Estrategias de lectura para alumnos de primaria
Aprender a leer para leer para aprender. Suena pegadizo, ¿verdad? Cualquier persona relacionada con la educación, incluidos la mayoría de los padres, está familiarizada con este término y concepto. Pero, ¿es una realidad o un mito? La premisa fundamental de Aprender a leer para leer para aprender es que el “aprendizaje de la lectura” se produce durante los primeros años de la educación del niño -típicamente desde el jardín de infancia hasta el tercer grado- y consiste principalmente en la decodificación y memorización de palabras básicas. El enfoque es la conciencia fonémica y la fonética. Los niños aprenden que las letras producen sonidos y cómo encajar esos sonidos para que d-o-g se convierta en “perro”. Siguen avanzando en esta etapa hasta que alcanzan la “fluidez”, momento en el que están preparados para abordar textos cada vez más difíciles y empezar a “Leer para aprender”.
La parte de la ecuación de “leer para aprender” comienza alrededor del cuarto grado, donde la atención se centra en la lectura de información y comprensión. Aquí es donde la cosa se complica un poco. Una vez más, la premisa es que antes de que un niño pueda comprender lo que lee, tiene que ser un lector algo competente. Este concepto y esta forma de pensar siguen influyendo en los sistemas de enseñanza y aprendizaje de la lectura en las aulas de todo el mundo. Pero, ¿debe la lectura informativa y comprensiva esperar hasta el cuarto grado? ¿Los niños hacen la transición de “aprender a leer” a “leer para aprender” tan fácilmente? Nuevos estudios dicen que “probablemente no”.
Cómo mejorar la capacidad de lectura de un niño
Hay mejores alternativas a la lectura en ronda y en palomitas: “De los 30 y pico estudios y artículos que he consumido sobre el tema”, dice Todd Finley, profesor de educación inglesa, “sólo un trabajo de investigación de posgrado afirmó que la lectura en ronda o sus variaciones eran beneficiosas”. Sencillamente, no beneficia a los alumnos que se modele la fluidez y la pronunciación deficientes, y pedir a los estudiantes que se turnen para leer en voz alta delante de toda la clase puede estigmatizar a los lectores con dificultades.
La lectura coral -cuando el profesor y la clase leen juntos un texto en voz alta- quita el protagonismo a los lectores con dificultades y les anima a participar. Las investigaciones sugieren que mejora la fluidez de la lectura, amplía el vocabulario y aumenta la confianza de los alumnos.
La lectura en pareja es otra estrategia de bajo riesgo, respaldada por la investigación. Un par de estudiantes se alternan para leer un texto en voz alta y luego asumen el papel de oyentes. El oyente hace preguntas para comprobar que el lector ha comprendido el texto. El hecho de que el lector más fuerte sea el primero beneficia a los lectores con dificultades porque escuchan las palabras difíciles antes de leerlas ellos mismos en voz alta. Según un estudio realizado en 2007, esta forma de supervisión por parte de los compañeros y de formulación de preguntas mejora la fluidez de la lectura.
Cómo mejorar la comprensión lectora de su hijo
Aprender a leer es una de las cosas más importantes que hará un niño antes de los 10 años. Esto se debe a que todo, desde el crecimiento del vocabulario hasta el rendimiento en las principales asignaturas de la escuela, está relacionado con la capacidad de lectura. El método fonético enseña a los niños a emparejar los sonidos con las letras y a combinarlos para dominar la habilidad de la decodificación.
El método de la palabra completa enseña a los niños a leer a la vista y se basa en la memorización mediante la exposición repetida a la forma escrita de una palabra emparejada con una imagen y un audio. El objetivo del Método de la Experiencia Lingüística es enseñar a los niños a leer palabras que les resulten significativas. A continuación, el vocabulario puede combinarse para crear historias con las que el niño se sienta identificado. Aunque existen varios enfoques para la enseñanza de la lectura, algunos funcionan mejor que otros para los niños que tienen dificultades de aprendizaje.
El tipo más común de dislexia, la dislexia fonológica, hace que los individuos tengan problemas para oír los sonidos que componen las palabras. Esto hace que les resulte difícil pronunciar las palabras en la lectura y deletrearlas correctamente. Por ello, los alumnos disléxicos pueden beneficiarse de un método que enseñe la lectura de palabras completas y que no haga hincapié en el proceso de descodificación.
Actividades para desarrollar la capacidad lectora de los alumnos
El examen de la relación longitudinal entre la lectura independiente de los niños y las prácticas de alfabetización en el hogar se ha limitado a un único estudio que mostró que la lectura compartida por los padres en el jardín de infancia predijo los informes de los niños sobre la lectura independiente por placer en el cuarto grado después de controlar la educación de los padres, las habilidades tempranas en el jardín de infancia, la lectura en el primer grado, así como la comprensión de la lectura en el cuarto grado (Sénéchal, 2006). En cambio, la enseñanza de los padres en el jardín de infancia no predijo la frecuencia de la lectura por placer. Uno de los objetivos de la presente investigación fue investigar las asociaciones recíprocas entre las actividades de alfabetización de los padres en el hogar y la lectura independiente de los niños. A diferencia de Sénéchal, que evaluó la lectura independiente sólo en el cuarto curso, en el presente estudio la lectura independiente se midió al final de los cursos primero y segundo. La justificación fue que, dada la transparencia del finlandés, los niños podrían convertirse en lectores autónomos antes (Lerkkanen et al., 2004) que en lenguas opacas como el inglés o el francés. Además, esta autonomía temprana podría predecirse no sólo por la lectura compartida, sino también por la enseñanza de los padres.