¿Qué es la clasificación de los medios de enseñanza?
En: Elsner, Gary H., y Richard C. Smardon, coordinadores técnicos. 1979. Proceedings of our national landscape: a conference on applied techniques for analysis and management of the visual resource [Incline Village, Nev., 23-25 de abril de 1979]. Gen. Tech. Rep. PSW-GTR-35. Berkeley, CA. Pacific Southwest Forest and Range Exp. Stn., Forest Service, U.S. Department of Agriculture: p. 507-513
El método de clasificación del tipo de paisaje visual de la División de Selección de Rutas y Emplazamientos de Ontario Hydro define y delimita el paisaje en unidades visuales discretas utilizando datos paramétricos y de juicio. Esta información cualitativa y cuantitativa se documenta en un formato prescrito para dar a cada uno de los aproximadamente 1.100 tipos de paisaje una descripción única. Utilizando los tipos de paisaje y los criterios de evaluación, se puede hacer una evaluación del cambio visual del paisaje debido a la introducción de instalaciones de transmisión. Este documento explica la aplicación efectiva de los tipos de paisaje en el proceso de planificación de rutas de transporte.
Material didáctico
Los investigadores asocian los estilos de aprendizaje con los patrones de procesamiento de la información en el cerebro, conocidos como estilos cognitivos. Los puntos de referencia para diferenciar el estilo de aprendizaje del estilo cognitivo se definen de la siguiente manera (Mayer y Massa, 2003): El estilo preferido por los individuos para representar y procesar la información se define como estilo de aprendizaje. Sin embargo, los métodos de representación y procesamiento de la información por parte del cerebro se clasifican como estilo cognitivo. Los investigadores plantean la hipótesis de que existe una relación entre el estilo de aprendizaje y el estilo cognitivo. Los resultados de las investigaciones existentes muestran claramente que el procesamiento de la información está vinculado al estilo de aprendizaje preferido de un individuo (Ahn et al., 2010). Así, los estudios existentes concluyen que cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje preferido.
Además, según las estadísticas, el 65% de la población es de aprendizaje visual1 (Zopf et al., 2004). Los alumnos visuales aprenden mediante refuerzos visuales, como los contenidos de los vídeos (véase la nota 1 del texto) (Zopf et al., 2004). Muchos investigadores han explorado sólo el estilo de aprendizaje verbal de la modalidad visual; la teoría de Felder afirma que el principal estilo de aprendizaje es el visual. La teoría de Felder tiene cuatro dimensiones. Cada alumno se caracteriza en función de su preferencia por cada una de estas dimensiones. La primera dimensión discrimina entre una forma activa y otra reflexiva de procesar la información. La segunda dimensión es el aprendizaje sensorial frente al intuitivo. La tercera dimensión, visual-verbal, diferencia a los alumnos que recuerdan mejor y, por tanto, prefieren aprender de lo que han visto (por ejemplo, imágenes, diagramas y organigramas), y a los alumnos que sacan más provecho de las representaciones textuales, independientemente de que sean escritas o habladas. En la cuarta dimensión, los alumnos se caracterizan según su comprensión. Los alumnos secuenciales aprenden en pequeños pasos incrementales y, por tanto, tienen un progreso de aprendizaje lineal. En cambio, los alumnos globales utilizan un proceso de pensamiento holístico y aprenden a grandes saltos (Felder y Silverman, 1988).
Clasificación de los medios audiovisuales
“En esta primera lección, a modo de introducción al tema de la construcción del discurso gráfico basado en la retórica visual, abordaremos la importancia y la relación del diseño gráfico con la retórica visual. Y presentaremos nuestra propuesta de clasificación de los recursos retóricos visuales. Vamos allá. Ya en la antigua Grecia, los filósofos comenzaron a hablar de algo que llamaron retórica, concebida como el arte de persuadir o convencer mediante un uso especial del lenguaje. En la evolución de la comunicación humana, en paralelo o en interacción con ella, está la presencia constante…”
Leire Fernández es doctora en Bellas Artes y profesora de diseño gráfico en la Universidad del País Vasco (UPV / EHU). En su docencia universitaria imparte las disciplinas de gráfica editorial, identidad visual y profesionalización y gestión del diseño.
Eduardo Herrera es doctor en Bellas Artes y profesor de diseño gráfico en la Universidad del País Vasco (UPV / EHU). En su docencia universitaria imparte las disciplinas de gráfica editorial, tipografía e identidad visual.
Asignación+de+ayudas+para+la+enseñanza
El objetivo de los medios de enseñanza es promover el aprendizaje de los estudiantes. Aparte de la estructura textual tradicional, se utilizan diferentes tipos de ayudas como el vídeo, el audio y las herramientas prácticas, etc., para ayudar a los estudiantes a aumentar su experiencia de aprendizaje.
Los principales objetivos de estas herramientas son involucrar a los estudiantes, promover la interacción y fomentar un aprendizaje más rápido y una mejor comprensión. Las ayudas son el mejor método para el aprendizaje porque relacionan la materia textual con lo visual, el audio y los vídeos, mejorando así el aprendizaje de forma significativa.
Cómo y qué herramienta puede elegir un profesor para utilizar las ayudas al aprendizaje en el aula puede variar mucho. Es necesario que un profesor sea hábil y tenga la capacidad de decidir la ayuda adecuada para apoyar su enseñanza.
Los medios didácticos producen una imagen mental de ciertos conceptos y desarrollan una experiencia interactiva para el aprendizaje dentro de ellos. Es útil para que los estudiantes se involucren más, pueden captar fácilmente el tema que se enseña.
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