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Estas definiciones pueden ampliarse con un extracto del texto New Boy (Nick Earls, Penguin Random House Australia, 2015). Max, un estudiante australiano, le da a Herschelle (un chico recién llegado de Sudáfrica) una visita guiada por su nuevo campus escolar. Hay un escenario en un extremo y asientos apilados en el otro, con el suelo marcado para el baloncesto y otros juegos. Hay un enorme ventilador de techo de acero con al menos ocho aspas. El ventilador ya es un cactus, y la sala tiene pocos años”. No hay ningún cactus. Me pregunto si será la marca, pero no hay ningún logotipo visible.
Vínculos con el plan de estudios de Victoria – Inglés como lengua adicional (EAL) Ver los capítulos de Comunicación y Conciencia Cultural y Plurilingüe en Hablar y Escuchar, y Leer y Ver en el
Los alumnos de EAL/D experimentan retos en el desarrollo de la comprensión lectora que son diferentes de los retos a los que se enfrentan los alumnos que hablan inglés como primera lengua y normalmente experimentan una mayor carga cognitiva cuando leen en inglés debido a las diferencias lingüísticas y culturales de los textos.Discutir un texto en la lengua materna de los alumnos de EAL/D puede ayudarles a notar las estructuras del texto y las características del lenguaje más fácilmente que si se discute únicamente en inglés (Nation, 2008). También puede apoyar el desarrollo del conocimiento del contenido, lo que proporciona a los estudiantes ideas sustanciales para las discusiones posteriores que tengan en inglés. La traducción es una estrategia útil para el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de EAL/D. Ser capaz de traducir un texto indica que el alumno está aprendiendo a leer. Ser capaz de traducir un texto indica un buen nivel de comprensión tanto del lenguaje como del contenido. Algunas estrategias de traducción para desarrollar la comprensión son: Para más información, véase:
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En Inglaterra, la escuela comienza para los niños a la edad de cinco años. Al principio van a la escuela primaria. Hay dos etapas denominadas Key Stages, Key Stage 1 para Year 1 y 2 y Key Stage 2 para Year 3 a 6. Al final del sexto año los alumnos se examinan de inglés, matemáticas y ciencias. A partir del 7º curso, a la edad de 11 años, los alumnos pasan a los Comprehensive schools o a los Grammar schools. Los Comprehensive schools son similares a la “Gesamtschule” alemana, los Grammar schools al “Gymnasium”.
En general, las clases comienzan a las 9 y duran hasta las 4 de la tarde. Siempre hay una pausa para comer. Los alumnos van a la cafetería a comprar el almuerzo o las bebidas. Aunque la jornada escolar es muy larga, los alumnos tienen deberes. Muchos de los alumnos también van a los clubes escolares después de las clases. Hay muchas actividades deportivas y clubes de aficiones. Casi todos los alumnos de Gran Bretaña llevan uniforme escolar.
En Gran Bretaña, los alumnos no hacen muchos exámenes durante el curso escolar. En invierno y en verano se examinan de todas las asignaturas en una o dos semanas. Al final del 11º curso, los alumnos pueden presentarse a los exámenes del Certificado General de Educación Secundaria (GCSE). Estos exámenes se establecen de forma centralizada. Los exámenes son corregidos por examinadores profesionales y todos los alumnos reciben sus resultados por correo el mismo día. Después del GCSE, los alumnos tienen la posibilidad de cursar el 6º curso (el “Sekundarstufe II” alemán) y hacer el GCE-A-Level.
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En cualquier caso, piensa en la forma en que aprendiste a leer en inglés: Aprendiste esta habilidad fundamental de forma gradual. Tus propios profesores en el pasado te ayudaron a adquirir esta habilidad, y ahora puedes ver cómo aprender a leer bien puede transformar tu mundo y facilitar una mejor comprensión.
¿Podríamos decir que la capacidad de lectura es algo natural para los estudiantes de una lengua extranjera? No, en realidad no. No siempre es así, porque el alumno -independientemente de su edad- debe aprender las habilidades de lectura de forma que le ayuden a adquirir gradualmente otros muchos elementos de la lengua. La lectura no se aprende de forma aislada. En otras palabras, las destrezas de lectura deben construirse utilizando estrategias eficaces, y es el papel del profesor el que debe descubrirlas para sus alumnos.
En primer lugar, no hay que olvidar que la lectura y la escucha se denominan destrezas receptivas, ya que son las formas en que recibimos la información del lenguaje. Mediante las destrezas receptivas, llegamos a comprender el lenguaje escrito y hablado. En cambio, la escritura y la expresión oral se denominan destrezas productivas, ya que hay que producirlas activamente.
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Este estudio examinó la superposición y los correlatos de la mala comprensión lectora en inglés y francés de los niños en inmersión temprana en francés. Se identificó a los niños con mala comprensión en el tercer grado en inglés y francés utilizando un método de regresión para predecir las puntuaciones de comprensión lectora a partir de la edad, el razonamiento no verbal, la precisión en la lectura de palabras y la fluidez en la lectura de palabras. Se identificaron tres grupos de malos comprendedores: 10 personas con mala comprensión en inglés y francés, 11 con mala comprensión en inglés y 10 con mala comprensión en francés, y se compararon con 10 controles con buena comprensión lectora en inglés y francés. Hubo un grado moderado de solapamiento en las dificultades de comprensión en inglés y francés entre los niños con mala comprensión con cantidades equivalentes de exposición al francés, con una tasa de prevalencia del 41,7% en nuestra muestra. Los niños que no comprenden bien tanto en inglés como en francés obtuvieron sistemáticamente las puntuaciones más bajas en vocabulario en inglés en el primer y el tercer grado, y en vocabulario en francés en el tercer grado, lo que sugiere que la debilidad del vocabulario de los niños que no comprenden bien en inglés como lengua primaria puede contribuir a las dificultades de comprensión en inglés y francés.