Actividades de lectura
Muchos productos comerciales proporcionan gran cantidad de material fotocopiado en línea negra para las distintas estrategias de comprensión. Otros productos proporcionan una secuencia de tarjetas/niveles por los que los alumnos avanzan leyendo y respondiendo preguntas. Desgraciadamente, este tipo de material no enseña realmente la comprensión. Es importante que los profesores impartan una enseñanza explícita de las estrategias de comprensión. Para más información, véase Enseñanza explícita: estrategias de enseñanza de alto impacto A continuación, dé tiempo a sus alumnos para que las practiquen, en pequeños grupos, cuando lean de forma autónoma, a través de la escritura y en grupos de discusión.Para más información, véase:A continuación, un breve análisis de las estrategias de comprensión identificadas.Activar y utilizar los conocimientos previos para establecer conexionesLos conocimientos previos son únicos para cada lector. Es la suma de todas las experiencias y conocimientos que aportan a la lectura o visualización de un texto. Estas experiencias y conocimientos pueden incluir:
Un lector/espectador tiene oportunidades para activar sus conocimientos previos y establecer conexiones antes de leer:Durante la lectura:Después de la lectura:PredicciónLa predicción consiste en la anticipación. “Los lectores hábiles aprenden a esperar las acciones, los acontecimientos y las ideas que aparecen en el texto” (Davis, 2015, p. 51).Un lector/espectador tiene oportunidades de predecir antes de leer:
Cómo enseñar la comprensión lectora
2. Hacer preguntas anima a los niños a buscar pistas en el texto. Cuando lean juntos, haga preguntas para despertar la curiosidad de su hijo. Pregúntale cosas como “¿Qué crees que pasará?” o “¿Cómo se siente ese personaje?”.
7. Cuanto más sepan los niños sobre el mundo, más significado podrán sacar de lo que leen. Pero para ello no hace falta hacer un viaje caro o ir a un museo. Puedes ampliar los conocimientos previos y el vocabulario de los niños de muchas maneras. Tirar a la canasta o ver un partido de béisbol puede ayudar a su hijo a conectar más con los libros sobre deportes. Viajar en metro puede hacer que su hijo se interese por los libros que tienen lugar en las grandes ciudades.Incluso con estos consejos, a algunos niños les sigue costando entender lo que leen. Aprende más sobre cómo ayudar a tu hijo con la lectura. Y conozca la opinión de un experto sobre las razones por las que los niños pueden tener problemas para entender o recordar lo que leen.
Cómo escribir una comprensión
Cuando pensamos en problemas de lectura, solemos imaginarnos a niños que tienen dificultades para descodificar las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho descifrar muchas de las palabras y tiene escasas habilidades fonológicas (habla-sonido). Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, para inferir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.
A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.
Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a suspender las pruebas de comprensión estatales estandarizadas. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los alumnos de secundaria y preparatoria parezcan leer pero no entiendan nada de lo que han leído.
Lectura recíproca
Berninger, V., y Abbott, D. (2010). La comprensión auditiva, la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita: sistemas lingüísticos relacionados pero únicos en los grados 1, 3, 5 y 7. Journal of Educational Psychology, 102(3), 635-651. https://doi.org/10.1037/a0019319
Bianco, M., Pellenq, C., Lambert, E., Bressoux, P., Lima, L., & Doyen, A. L. (2012). Impacto de la formación temprana en habilidades de código y comprensión oral en el rendimiento de la lectura en el primer grado. Journal of Research in Reading, 35(4), 427-455
Cain, K., Oakhill, J., y Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: Predicción concurrente por la memoria de trabajo, la capacidad verbal y las habilidades de los componentes. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.31
Carretti, B., & Zamperlin, C. (2010). La relazione fra lettura strumentale, comprensione da ascolto e comprensione del testo in studenti italiani [La relación entre la lectura instrumental, la comprensión auditiva y la comprensión lectora en estudiantes italianos]. Psychology Research/ Ricerche di Psicologia, 3, 361-373. https://doi.org/10.3280/RIP2010-003003