Comprensión de la lectura con lösungen
Aunque muchos niños saben leer, el acto de leer y el acto de comprender lo que se lee son dos cosas muy diferentes. La lectura requiere analizar y combinar con fluidez varios sonidos fonéticos para crear palabras. La comprensión lectora, en cambio, implica pensar en las palabras que se acaban de leer y deducir un significado, tanto para esas palabras como para el texto en su conjunto. En términos más sencillos, la comprensión lectora es la capacidad de leer, comprender, procesar y recordar lo que se acaba de leer.
Pues bien, sin unas habilidades de comprensión adecuadas, los alumnos carecen de la capacidad de entender lo que leen. El objetivo de la lectura no es emitir sonidos en el cerebro o en voz alta, sino comprender lecciones, historias y argumentos importantes. A través del acto de escribir, nuestros antepasados han registrado importantes conocimientos que podemos entender simplemente leyendo. Al entender lo que leemos, captamos información importante, comprendemos teorías científicas, opiniones del pasado y nuevas fronteras. (En términos sencillos, gracias a la lectura ya no tenemos que “descubrir” la gravedad o la independencia de 182 naciones con cada nueva generación).
Habilidades de comprensión lectora
El inicio de la lectura abarca la adquisición de los múltiples actos, habilidades y conocimientos que permiten a los individuos comprender el significado del texto. La lectura es una actividad psicolingüística compleja y, por lo tanto, el inicio de la lectura es un proceso largo y complejo en el que el alumno adquiere experiencia en las diversas habilidades perceptivas, sensoriales, lingüísticas, cognitivas, metacognitivas y sociales que intervienen en la conducta de leer y escribir. A través de este proceso, el niño adquiere un conocimiento funcional de los propósitos, usos y principios del sistema de escritura.
Aunque una gran parte de la adquisición de la alfabetización se produce en el contexto de la enseñanza formal de la lectura, la conciencia y los conocimientos relacionados con la alfabetización comienzan a desarrollarse mucho antes de la escolarización formal, a través de las actividades previas a la lectura y las interacciones con la letra impresa en el hogar y el entorno. Los logros alcanzados antes de la escolarización formal preparan al niño para el posterior desarrollo de la alfabetización en la escuela.
Existen importantes diferencias entre las experiencias de alfabetización temprana de los niños. Algunos niños están expuestos a una amplia gama de experiencias de alfabetización temprana. Se les lee con frecuencia y regularidad, están expuestos a actividades de lenguaje oral y escrito, como jugar con el ordenador o con juegos de palabras, experimentan el uso funcional de materiales impresos en su hogar y en el entorno preescolar, y cuentan con adultos modelo que valoran la lectura y la utilizan de diversas formas intencionadas. En 1990, Marilyn J. Adams estimó que los niños de estos hogares convencionales están expuestos a miles de horas de actividades prelectorales antes de entrar en el primer grado. En cambio, hay niños a los que nunca o rara vez se les lee, que viven en hogares con pocos libros, que rara vez están expuestos a actividades ricas en lenguaje oral y escrito, y que interactúan con pocos modelos adultos que utilizan la lectura y la escritura para sus propios fines. Estos dos grupos de niños difieren mucho en su conciencia y conocimiento de los conceptos relacionados con la alfabetización.
Qué es la lectura
Cuando se identifica que los alumnos no alcanzan un progreso anual adecuado en su lectura, es seguro que existe un déficit en sus habilidades básicas de lectura. Sin embargo, a menudo, cuando los alumnos tienen problemas con la lectura, los educadores concentran erróneamente todos sus esfuerzos en mejorar la comprensión. Sin embargo, en muchos casos, es la falta de habilidades básicas de lectura -conciencia fonémica y fonética, que conducen a habilidades de decodificación deficientes- lo que provoca la mala comprensión de los alumnos.
Por eso es tan importante desarrollar las destrezas básicas de conciencia fonémica y fonética al comienzo de la enseñanza de la lectura: ayuda a los alumnos a desarrollar destrezas automáticas de decodificación para que puedan concentrarse en el significado de lo que están leyendo. Otras áreas que pueden contribuir son la falta de conocimientos previos o las estrategias limitadas. Una vez que los estudiantes tienen una base de habilidades básicas, hay varias estrategias de lectura basadas en la investigación que se pueden enseñar para ayudarles a mejorar su aptitud de lectura. Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar y poseer estrategias para fomentar el aprendizaje permanente a través de la lectura.
Comprensión de lectura
La comprensión es la adquisición del significado del texto. La comprensión es una habilidad compleja de nivel superior. Obviamente, la comprensión es de vital importancia para el desarrollo de la lectura del alumno. La comprensión es un proceso activo que requiere una interacción intencionada y reflexiva entre el lector y el texto. El desarrollo del vocabulario es fundamental para la comprensión.
Aunque los lectores adquieren algunas estrategias de comprensión de manera informal, la instrucción explícita o formal en la aplicación de estrategias de comprensión ha demostrado ser muy eficaz para mejorar la comprensión (del Informe del Panel Nacional de Lectura). En otras palabras, se pueden llevar a cabo acciones específicas para ayudar al alumno a desarrollar sus habilidades de comprensión.
Recuerde que el alumno debe desarrollar primero habilidades de decodificación fonológica precisas y construir fluidez. Esta fluidez, que es fundamental para la comprensión lectora, se logra palabra por palabra y depende absolutamente del procesamiento fonológico preciso y repetido. Las estrategias de comprensión se centran en enseñar a los alumnos a comprender lo que leen, NO a desarrollar habilidades de lectura/decodificación. Si el alumno tiene dificultades para decodificar con precisión y fluidez, la comprensión seguirá siendo limitada. Básicamente, si la decodificación no es automática y fácil, al estudiante le queda poca energía para dedicarse a pensar en lo que está leyendo. Recuerde que si el alumno tiene dificultades de decodificación, primero debe establecer las habilidades fundamentales de decodificación necesarias para un procesamiento fonológico competente ANTES de poder desarrollar la comprensión más avanzada. Esta sección aborda las técnicas para desarrollar las habilidades de comprensión de nivel superior. Si su hijo o alumno tiene problemas con la lectura, consulte el artículo Los alumnos que tienen dificultades para aprender a leer: Información sobre problemas de lectura y dislexia.