Diferentes tipos de estrategias de lectura pdf
Como estudiante universitario, acabarás eligiendo una especialidad o un enfoque de estudio. Sin embargo, durante tu primer año, probablemente tendrás que completar las clases “básicas” u obligatorias de diferentes asignaturas. Por ejemplo, incluso si planeas especializarte en inglés, es posible que tengas que tomar al menos una clase de ciencias, historia y matemáticas. Estas diferentes disciplinas académicas (y los profesores que las imparten) pueden variar mucho en cuanto a los materiales que se asignan a los estudiantes para que los lean. No todas las lecturas universitarias son iguales. Así que, ¿qué tipos puedes encontrar?
Probablemente, el material de lectura más conocido en la universidad es el libro de texto. Se trata de libros académicos, normalmente centrados en una disciplina, y su objetivo principal es educar a los lectores en un tema concreto: “Principios de álgebra”, por ejemplo, o “Introducción a los negocios”. No es raro que los profesores utilicen un libro de texto como texto principal para todo el curso. Los profesores suelen asignar capítulos como lecturas y también pueden incluir problemas de palabras o preguntas en el libro de texto.
¿Cuáles son las 7 estrategias de lectura?
Hay mejores alternativas a la lectura en ronda y en palomitas: “De los treinta y tantos estudios y artículos que he consumido sobre el tema”, dice Todd Finley, profesor de educación inglesa, “sólo un trabajo de investigación de posgrado afirmó que la lectura rotatoria o sus variaciones eran beneficiosas”. Sencillamente, no beneficia a los alumnos que se modele la fluidez y la pronunciación deficientes, y pedir a los estudiantes que se turnen para leer en voz alta delante de toda la clase puede estigmatizar a los lectores con dificultades.
La lectura coral -cuando el profesor y la clase leen juntos un texto en voz alta- quita el protagonismo a los lectores con dificultades y les anima a participar. Las investigaciones sugieren que mejora la fluidez de la lectura, amplía el vocabulario y aumenta la confianza de los alumnos.
La lectura en pareja es otra estrategia de bajo riesgo, respaldada por la investigación. Un par de estudiantes se alternan para leer un texto en voz alta y luego asumen el papel de oyentes. El oyente hace preguntas para comprobar que el lector ha comprendido el texto. El hecho de que el lector más fuerte sea el primero beneficia a los lectores con dificultades porque escuchan las palabras difíciles antes de leerlas ellos mismos en voz alta. Según un estudio realizado en 2007, esta forma de supervisión por parte de los compañeros y de formulación de preguntas mejora la fluidez de la lectura.
¿Cuáles son los tres tipos principales de estrategias de lectura?
Es una buena idea probar varios tipos diferentes de estrategias de lectura. Una estrategia de lectura puede funcionar mejor que otra en función de los requisitos del curso o de la disciplina académica. Puedes modificar las estrategias y/o combinarlas para satisfacer tus necesidades para un curso específico.
Ladrones es una estrategia para hojear si tienes poco tiempo. Lee el título, los encabezamientos, la introducción, cada una de las primeras frases de cada sección, todos los elementos visuales y el vocabulario, y las preguntas del final del capítulo; busca las respuestas si no las conoces. A continuación, resume la información en tus notas.
Controla tu comprensión de la lectura escribiendo las preguntas del material que no entiendas. Busca las respuestas en el texto o en otras fuentes. Si sigues sin entender, pide explicaciones a tus compañeros y/o al profesor.
Examina la lectura observando los resultados de aprendizaje sugeridos y los temas generales del capítulo. Crea preguntas basadas en los resultados del aprendizaje, los términos clave, los títulos y los subtítulos. Lee las respuestas a tus preguntas. Recita las preguntas y las respuestas. Reflexiona sobre la relación de la información con lo que ya has aprendido en el curso.
Estrategias de lectura académica
Este estudio sintetizó la correlación entre la estrategia de lectura y la comprensión lectora de cuatro categorías basadas en el modelo de estrategia de lectura de Weinstein y Mayer. El presente meta-análisis obtuvo 57 tamaños de efecto que representaban a 21.548 lectores, y todos los materiales seleccionados procedían de estudios empíricos publicados entre 1998 y 2019. Los resultados mostraron que las estrategias de lectura en las cuatro categorías tenían un tamaño del efecto de correlación similar con la comprensión lectora. La correlación entre la estrategia de seguimiento y la comprensión lectora fue significativamente mayor en los guiones de la primera lengua que en los de la segunda. La estrategia afectiva y la estrategia de elaboración tuvieron un efecto independiente sobre la comprensión lectora, que no fue significativamente moderado por los moderadores seleccionados. Los resultados sugieren que las estrategias de lectura de las cuatro categorías pueden tener una contribución similar a las actividades de comprensión de textos.
La teoría de los estadios de lectura (Chall, 1983) sugiere que los estudiantes comienzan a aprender a leer en los primeros años de la escuela primaria y se profesionalizan en la lectura para aprender en el nivel universitario. Las diferentes etapas de lectura pueden dar lugar a que los estudiantes desarrollen diferentes niveles de competencia en la aplicación de estrategias de lectura. Estudios anteriores informan de que los lectores de mayor edad obtuvieron mejores resultados en la ES en cuanto a la comprensión de textos, ya que los lectores eran más capaces de explicar los tipos de información que pueden proporcionar la introducción y el final de un texto (Adlof y Catts, 2015; Spencer y Wagner, 2018). Los estudios de metaanálisis anteriores confirmaron que la capacidad de aplicación del conocimiento procedimental de la lectura era mayor en los grupos de grado superior (por ejemplo, Mol y Bus, 2011); la razón de esto se identificó como el mayor efecto de interacción entre el conocimiento de la literatura y las estrategias de lectura, que se mostró en los estudiantes de grado superior que en los de grado inferior (Grabe y Mann, 1984; Berthiaume et al., 2010; Turnbull, 2016; MacSwan, 2017). Por lo tanto, el grupo de grado fue seleccionado como un moderador potencial para este estudio.