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En términos sencillos, la didáctica es sinónimo de enseñanza e instrucción. Pero al mismo tiempo, un enfoque didáctico implica un enfoque muy estructurado e informado de la enseñanza. Pero, ¿en qué se diferencia el término “didáctica” del de “pedagogía”?
¿Cuál es la diferencia entre didáctica y pedagogía? Mientras que la didáctica es una disciplina que se ocupa esencialmente de la ciencia de la enseñanza y la instrucción para cualquier campo de estudio, la pedagogía se centra más específicamente en las estrategias, los métodos y las diversas técnicas asociadas a la enseñanza y la instrucción. La pedagogía también se refiere a la capacidad de un profesor para hacer coincidir los fundamentos o conceptos teóricos con los métodos prácticos de transferencia de conocimientos en la enseñanza sobre problemas relacionados con la lengua, al tiempo que responde y se adapta a las estrategias de aprendizaje de sus alumnos. Por último, la didáctica está centrada en el profesor y se basa en la suma de conocimientos teóricos y experiencia práctica. En cambio, la pedagogía está centrada en el alumno, ya que la enseñanza debe adaptarse para responder a la complejidad de las necesidades de los estudiantes.
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En primer lugar, para que el aprendizaje sea significativo, los estudiantes deben relacionar el nuevo material que se está aprendiendo con los esquemas anteriores. Los educadores de enfermería que vinculan deliberadamente los conocimientos aprendidos en cursos anteriores con el material del curso actual han optado por adherirse al concepto de vinculación de esquemas [8].
En cuarto lugar, los estudiantes sólo pueden manejar una cantidad determinada de material nuevo a la vez. Si se presenta demasiado material a la vez, puede producirse una situación conocida como sobrecarga cognitiva [8]. A menudo, los cursos didácticos de enfermería tienen una duración de 3 horas. Dada la amplitud del material cubierto en la mayoría de las clases de enfermería y la duración de los estudiantes en clase, la sobrecarga cognitiva está casi garantizada sin algún tipo de enfoque de enseñanza variado. El educador de enfermería eficaz intenta diversificar el método de los contenidos impartidos, disminuyendo así la sobrecarga cognitiva [8].
La metacognición se ha descrito a menudo como el proceso de ser consciente de los propios procesos de pensamiento. La implicación de animar a los estudiantes a ser responsables de la supervisión de su propio aprendizaje pone el foco en el estudiante en lugar de en el profesor, por lo que se cree que está centrado en el alumno. La transferencia de responsabilidad constituye en sí misma un nivel superior de conocimiento. El aspecto de autocontrol del proceso de aprendizaje permite a los alumnos buscar y trabajar las áreas cognitivamente débiles de su comprensión [15, 17, 19]. La capacidad de los estudiantes para evaluar lo que piensan y cómo lo piensan establece un medio por el cual se convierten en aprendices de por vida, lo que todas las enfermeras deben aceptar en última instancia como su destino [1, 3].Según Marzano, las pedagogías clave que un instructor debe implementar para mejorar las habilidades metacognitivas incluyen la planificación deliberada de actividades que están diseñadas para hacer que los estudiantes cuestionen, analicen y evalúen un concepto o proceso dado [15, 17]. La facilitación de este proceso metacognitivo por parte del instructor es una necesidad absoluta. Sin embargo, el estudiante es el centro del proceso.
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investigación cualitativa, que utilizó el interaccionismo simbólico como marco teórico y la teoría fundamentada como marco metodológico. El escenario fueron los cursos de enseñanza teórico-práctica de enfermería pediátrica, incluidos en los planes de estudio de los Cursos de Pregrado en Enfermería. Participaron 18 profesores y tres enfermeras, todos ellos implicados en el proceso de enseñanza del juego terapéutico en el escenario teórico-práctico. Los datos fueron recogidos a través de la observación participante y de entrevistas semiestructuradas.
Se reveló que la movilización de los profesores para enseñar el juego terapéutico en los cursos de pregrado está permeada por una preocupación constante de ofrecer y promover un aprendizaje significativo al alumno. Buscan hacerlo a través de estrategias de enseñanza que involucran: la dramatización de las sesiones de juego terapéutico, la recuperación de la infancia y del juego, el uso de recursos audiovisuales que sensibilicen el aprendizaje, la simulación realista como innovación, la ampliación de las posibilidades de uso del Juego Terapéutico, la re-presentación del juego terapéutico al alumno al inicio de la actividad práctica, la entrega de material para esta práctica y la inclusión del tema en el proceso de evaluación.
Programa de Residencia para Enfermeros Recién Graduados
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Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoPagnucci, N., Carnevale, F.A., Bagnasco, A. et al. A cross-sectional study of pedagogical strategies in nursing education: opportunities and constraints toward using effective pedagogy.
BMC Med Educ 15, 138 (2015). https://doi.org/10.1186/s12909-015-0411-5Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard