Cómo leer un texto
Los textos permiten a las personas comunicar sus ideas entre sí a través del tiempo y el espacio. De hecho, una gran parte de lo que cada persona sabe proviene de la lectura de textos. Las personas que no descubren cómo aprender del texto tienen fuertes limitaciones en lo que pueden saber y hacer. Sin embargo, si se reflexiona detenidamente, aprender del texto es un tema más controvertido de lo que resulta evidente. El aprendizaje puede ser de mayor calidad cuando los alumnos experimentan el mundo directamente en lugar de leer sobre él. Los alumnos de cuarto grado que construyen circuitos eléctricos o los de duodécimo grado que representan un juicio simulado pueden entender mejor los principios subyacentes de la electricidad o el sistema judicial que si hubieran leído capítulos de sus libros de texto de ciencias o estudios sociales. Por muy atractivo que pueda parecer el aprendizaje mediante la práctica, tiene sus propias limitaciones. No es realista suponer que los alumnos puedan adquirir la comprensión de la electricidad que tenía el físico alemán del siglo XIX Georg Ohm o la comprensión del derecho que tenía John Marshall, presidente del Tribunal Supremo de EE.UU. de 1801 a 1835, repitiendo las mismas actividades escolares incluso innumerables veces. A través de la lectura, los estudiantes pueden experimentar el pensamiento de estos expertos y llegar a saber algo de lo que ellos sabían o conocen sin completar los mismos años de estudio ni poseer igual cantidad de conocimientos académicos. El éxito del aprendizaje depende de una estrecha correspondencia entre los objetivos del lector, las características del texto, las competencias del lector y el contexto de la enseñanza.
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La enseñanza y el aprendizaje del mañanaNúmero de mensaje: 1551En este capítulo proporciono algunos antecedentes de la investigación sobre por qué la lectura de contenidos científicos, tanto de libros de texto como de literatura primaria, es tan difícil para los estudiantes, y por qué tienen problemas para aprender significativamente de la lectura.
Una de las mayores sorpresas que experimenta el nuevo profesorado es que la mayoría de los estudiantes rara vez leen antes de venir a clase, o después de asistir a ella. Esta observación es cierta en todas las disciplinas, pero puede ser un problema aún mayor en las clases de ciencias. En un estudio, los estudiantes universitarios afirmaron haber recurrido a la lectura de sus textos de ciencias sólo en caso de desesperación mientras estudiaban para los exámenes (Bonner y Holliday, 2006). Incluso si los estudiantes leen el libro de texto en algún momento, su comprensión de las ideas clave que contiene puede parecerse poco a lo que queremos que se lleven.
Dos problemas estrechamente relacionados con la lectura de libros de texto de ciencias o de literatura primaria por parte de los alumnos son, en primer lugar, motivarles para que lean y, en segundo lugar, ayudarles a comprender lo que leen cuando lo hacen. Si los alumnos consideran que la lectura es demasiado difícil de entender, estarán menos motivados para leerla. Y si no sienten que la lectura les ayudará a aprender, es menos probable que lo intenten. Sin embargo, aprender a leer textos científicos es importante a muchos niveles, sobre todo para que los alumnos puedan aprender por sí mismos.
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La estrategia de lectura “High 5” es un enfoque sencillo y eficaz formulado para mejorar la capacidad de comprensión de los alumnos. Al utilizar esta técnica, los estudiantes son capaces de comprender el material y dirigir su atención a los detalles. De este modo, mejora el aprendizaje de los estudiantes y les ayuda a prepararse para la presentación de una redacción o un informe, o incluso para un examen.
Las investigaciones han demostrado que se produce una mejor comprensión cuando los alumnos participan en actividades que unen sus antiguos conocimientos con los nuevos. Por ejemplo, una simple pregunta como “¿qué sabes de… (un tema concreto)?” estimulará los conocimientos previos de los alumnos sobre ese tema. Esto les ayudará a relacionar la lectura actual con sus conocimientos previos y hará que la nueva lectura sea más estimulante y atractiva. Esta estrategia permite a los alumnos trabajar a partir de un esquema ya existente, en lugar de empezar uno nuevo.
Anime a los alumnos a formular preguntas antes y después de la lectura para aumentar su comprensión. Cada alumno debe ser capaz de reflexionar sobre tres preguntas principales, a saber, una pregunta de actualidad, una pregunta analítica y una pregunta de investigación.
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¿Por qué ibas a leer por encima de tu nivel de lectura cómodo? Puede ser divertido leer algo fácil, pero si sólo lees textos fáciles, no mejorarás. Sigue siendo una buena idea leer algo más fácil de vez en cuando, pero no te empujará al siguiente nivel. Si lees por encima de lo que te resulta cómodo, te sentirás desafiado a aprender un poco más cada vez.
Sin embargo, no te obligues a leer algo que esté muy por encima de tu nivel de lectura, a menos que sea necesario. Trabajar con un texto demasiado difícil puede ser muy frustrante. Así que el objetivo es encontrar algo un poco desafiante, pero no demasiado difícil.
La lectura no es una habilidad instintiva para los seres humanos. No está grabada en nuestros genes como el habla. Tenemos que enseñar a nuestra mente a traducir los caracteres simbólicos que vemos al lenguaje que entendemos. Y los medios u otras tecnologías que utilizamos para aprender y practicar el oficio de la lectura desempeñan un papel importante en la formación de los circuitos neuronales de nuestro cerebro.
Los experimentos demuestran que los lectores de ideogramas, como los chinos, desarrollan unos circuitos mentales para la lectura muy diferentes de los que se encuentran en aquellos de nosotros cuya lengua escrita emplea un alfabeto. También podemos esperar que los circuitos que se tejen con el uso de la Red sean diferentes de los que se tejen con la lectura de libros y otras obras impresas.