Filosofía
A lo largo de sus años escolares, los alumnos se enfrentan a una marea de conceptos, hechos y procedimientos que deben interpretar de forma fiable. De esta interpretación surge la construcción de conocimientos y habilidades, y el objetivo último del aprendizaje: la comprensión de las ideas. La capacidad de comprensión depende de esta base de conocimientos y habilidades. La comprensión es un proceso acumulativo, ya que los alumnos deben utilizar continuamente los conocimientos que poseen para crear o aclarar nuevas ideas. La comprensión crece con el tiempo. Ser capaz de comprender en profundidad facilita la existencia y el disfrute del aprendizaje.
Los alumnos que son expertos en la comprensión de ideas suelen tener mucho éxito a la hora de cumplir las expectativas de la escuela y la vida cotidiana. Los alumnos para los que la incomprensión impide el aprendizaje corren un grave riesgo en la escuela y fuera de ella. Múltiples áreas de la función del neurodesarrollo pueden afectar a la capacidad de comprensión de los alumnos, como la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento visual-espacial y secuencial y la cognición de orden superior. Los puntos fuertes y débiles de los alumnos en estas áreas del neurodesarrollo pueden influir en su capacidad para prestar atención a la información importante, comprender el lenguaje, los conceptos y los patrones de lo que están aprendiendo, y tener un sentido de cuándo lo entienden y cuándo no.
Conocimiento wikipedia
Este objetivo, “Adquirir una comprensión básica de la materia…”, se refiere a la adquisición de la información básica en la que se basa el aprendizaje más complejo. Aunque los métodos tradicionales de enseñanza, especialmente las clases magistrales y las lecturas, son bastante eficaces para “entregar” este tipo de información, la cuestión es si “entregar” es suficiente. El mero hecho de tener la información a mano no garantiza que los estudiantes la entiendan o sepan cómo aprenderla. ¿Existen formas de ayudar a los alumnos a aprender el material de forma más eficaz y también a ser capaces de utilizar la información a medida que avanzan en tareas cognitivas más complejas?
La investigación (2) ha demostrado que hay dos tareas esenciales para fomentar el rendimiento de los alumnos: ayudarles a ver la relevancia y la importancia de la información, y hacerla comprensible. De hecho, las dimensiones de la enseñanza que más se correlacionan con el rendimiento de los alumnos son 1) la preparación y la organización; 2) la claridad de la comunicación; 3) la percepción de los resultados de la enseñanza; y 4) la estimulación del interés del alumno por el contenido del curso. Los dos primeros se refieren a la organización de la información y a su presentación eficaz y han formado parte tradicionalmente de la preparación del profesor. Los dos segundos tienen que ver con la motivación y la implicación de los alumnos en su aprendizaje.
Qué es un concepto
A lo largo de sus años escolares, los alumnos se enfrentan a una marea de conceptos, hechos y procedimientos que deben interpretar de forma fiable. De esta interpretación surge la construcción de conocimientos y habilidades, y el objetivo último del aprendizaje: la comprensión de las ideas. La capacidad de comprensión depende de esta base de conocimientos y habilidades. La comprensión es un proceso acumulativo, ya que los alumnos deben utilizar continuamente los conocimientos que poseen para crear o aclarar nuevas ideas. La comprensión crece con el tiempo. Ser capaz de comprender en profundidad facilita la existencia y el disfrute del aprendizaje.
Los alumnos que son expertos en la comprensión de ideas suelen tener mucho éxito a la hora de cumplir las expectativas de la escuela y la vida cotidiana. Los alumnos para los que la incomprensión impide el aprendizaje corren un grave riesgo en la escuela y fuera de ella. Múltiples áreas de la función del neurodesarrollo pueden afectar a la capacidad de comprensión de los alumnos, como la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento visual-espacial y secuencial y la cognición de orden superior. Los puntos fuertes y débiles de los alumnos en estas áreas del neurodesarrollo pueden influir en su capacidad para prestar atención a la información importante, comprender el lenguaje, los conceptos y los patrones de lo que están aprendiendo, y tener un sentido de cuándo lo entienden y cuándo no.
Tipos de conocimiento
Después de haber desarrollado en el Libro I su argumento sobre la inexistencia de ideas innatas, Locke emprende en el Libro II la descripción detallada del proceso mediante el cual las ideas llegan a estar presentes en las mentes humanas. Su tesis fundamental es que la experiencia, por sí sola, es adecuada para explicar todas las ideas incluidas en el acervo de conocimiento de cualquier persona.
Al comenzar esta discusión, llama la atención sobre el hecho de que ni la creencia en un alma inmortal ni el fenómeno del sueño pueden aportar ninguna prueba de la existencia de ideas anteriores a la experiencia. Aunque algunos pensadores han afirmado que las ideas estaban presentes en el alma antes de que se uniera con el cuerpo, él muestra que esto no puede ser así. Su razón es que el pensamiento es una actividad que sólo tiene lugar en los cuerpos, y sin el pensamiento no puede haber ideas. Lo mismo puede decirse con respecto al fenómeno del sueño. El pensamiento sólo tiene lugar cuando uno está despierto. Si suponemos que las ideas están presentes cuando uno no está despierto, no habría forma de distinguir entre tener ideas y no tenerlas.