La lengua extranjera en la escuela primaria
Este libro explora las habilidades de lectura y escritura en alemán e inglés de los alumnos de lenguas minoritarias y mayoritarias que asisten a escuelas primarias regulares o bilingües en Alemania. Se centra en los efectos de la intensidad de la enseñanza de la lengua extranjera y en los antecedentes socioeconómicos, lingüísticos y de género de los alumnos. Se incluyen recomendaciones para las actividades de lectura y escritura en inglés en la escuela primaria.
Cada vez son más los alumnos multilingües, a menudo de origen inmigrante, que acuden a las escuelas primarias alemanas. También va en aumento el número de escuelas que ofrecen un programa bilingüe, en el que las materias de contenido, como las ciencias y las matemáticas, se enseñan en una lengua extranjera. Este libro analiza las competencias de lectura y escritura en alemán e inglés de los alumnos de las minorías y de las mayorías lingüísticas en las escuelas primarias que ofrecen clases regulares de inglés como asignatura o programas bilingües con distintos grados de intensidad de inglés. La atención se centra en los efectos de la intensidad de la enseñanza de la lengua extranjera con respecto a los antecedentes lingüísticos, el género, las capacidades cognitivas y el entorno socioeconómico de los estudiantes. Este libro también ofrece recomendaciones para las actividades de lectura y escritura en inglés en el aula de primaria.Inhalt:Agradecimientos
Plan de estudios del programa Fles
Las prácticas en la enseñanza de idiomas varían significativamente según la región. En primer lugar, los idiomas que se aprenden difieren; en Estados Unidos, el español es el idioma más popular que se aprende, mientras que los idiomas más populares que se aprenden en Australia son el italiano y el chino mandarín. Además, los métodos de enseñanza tienden a diferir según la región. La inmersión lingüística es popular en algunos países europeos, pero no se utiliza mucho en Estados Unidos.
El Libro Blanco de la Comisión Europea de 1995 “Enseñar y aprender – Hacia la sociedad del conocimiento”, afirmaba que “al finalizar la formación inicial, toda persona debería dominar dos lenguas extranjeras comunitarias”. La Cumbre de Lisboa de 2000 definió las lenguas como una de las cinco competencias clave.
Por término medio en Europa, al inicio de la enseñanza de lenguas extranjeras, los alumnos reciben clases durante tres o cuatro horas a la semana. Las clases obligatorias de una lengua extranjera suelen comenzar al final de la escuela primaria o al inicio de la secundaria. Sin embargo, en Luxemburgo, Noruega, Italia, Malta y España, la primera lengua extranjera comienza a los seis años, en Suecia a los siete y en Bélgica a los diez. Aproximadamente la mitad de los alumnos de primaria de la UE aprenden una lengua extranjera.
Languagenut
Hay aproximadamente 7.500 millones de personas en el mundo y 1.500 millones de ellas saben hablar inglés, es decir, la friolera del 20% de la población mundial. Sólo 360 millones de personas hablan inglés como lengua materna, lo que significa que todas esas personas optaron por aprender inglés como segunda lengua. Sólo el 20% de los estadounidenses habla una segunda lengua, mientras que el 54% de la población europea puede mantener una conversación en dos idiomas. Muchas escuelas de Estados Unidos no exigen un curso de segunda lengua hasta que el estudiante llega a la escuela secundaria, donde el requisito de lengua extranjera es mínimo. En lugar de este método, Estados Unidos debería intentar enseñar una lengua extranjera a una edad mucho más temprana, ya que los resultados del aprendizaje de una segunda lengua demuestran ser beneficiosos.
Se ha demostrado que es lingüísticamente más fácil para los niños más pequeños adquirir idiomas en contraposición a un estudiante mayor. “El sistema educativo estadounidense contemporáneo es uno de los pocos en la historia registrada que permite que sus productos sigan siendo monolingües”. (McLaughlin 2013). También hay grandes ejemplos en los inmigrantes americanos de otros países, de los que hablan su lengua materna en casa, pero asisten a una escuela de habla estrictamente inglesa, adquiriendo así el conocimiento de ambos idiomas a una edad muy temprana. El simple hecho de estar expuestos a una lengua extranjera a una edad muy temprana ha demostrado que los niños tienen patrones cognitivos diferentes y de mayor funcionamiento en comparación con los niños monolingües. Una vez expuestos a una segunda lengua como bebés o niños, el cerebro tiene más probabilidades de retener la capacidad de distinguir ciertos sonidos extranjeros, lo que hace que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera sea más sencillo.
Recursos para el aprendizaje de idiomas
El aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria es importante y la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela primaria (FLES) es un impulso maravilloso para todos los niños. Como mencioné en mi anterior artículo sobre el MCBD, el mundo para el que debemos preparar a nuestros hijos está lleno de múltiples idiomas. Independientemente de la carrera que elijan o del lugar en el que vivan, es más probable que se comuniquen y trabajen con personas de diversos orígenes lingüísticos y culturales.
1.Los niños tienen más tiempo para aprender un idioma. Se necesitan muchos años para dominar realmente un idioma. Piense en el tiempo que tardó su hijo en hablar inglés sin esfuerzo, practicando día tras día.
2.Los niños están preparados para aprender idiomas. Tienen la capacidad de repetir cualquier sonido de una lengua extranjera y de hablar con una pronunciación casi nativa. Esto significa que no sólo se les entenderá, sino que podrán oír y comprender mejor. Esta capacidad desaparece en torno a la edad de la pubertad, los 12 años, justo cuando la mayoría de nuestros