Qué es la lectura temprana
Este documento se ha elaborado gracias a las aportaciones de expertos de todo el sector de la alfabetización y de los directores de centros escolares. Se basa en la valiosa experiencia y conocimientos de profesores, expertos en lectura y lenguaje, organizaciones educativas, miembros del consejo de los English Hubs y nuestros 34 English Hubs.
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Desventajas de la lectura temprana
El debate sobre cómo enseñar a leer a edades tempranas ha sido intenso durante un siglo. Pero en las últimas décadas, la ciencia cognitiva ha sido clara: enseñar a los niños pequeños a descifrar el código -enseñarles fonética sistemática- es la forma más fiable de asegurarse de que aprendan a leer palabras.
NOTA: El texto de este artículo contiene anotaciones. Para ver la lista de anotaciones, desplácese hasta el final de la página.¿Cómo aprenden los niños a leer? Durante casi un siglo, los investigadores han discutido sobre esta cuestión. La mayor parte del desacuerdo se ha centrado en las primeras etapas del proceso de lectura, cuando los niños pequeños empiezan a descifrar las palabras de una página.
Una de las teorías es que la lectura es un proceso natural, como aprender a hablar. Según esta teoría, si los profesores y los padres rodean a los niños de buenos libros, éstos aprenderán a leer por sí solos. Otra idea sugiere que la lectura es una serie de conjeturas estratégicas basadas en el contexto, y que hay que enseñar a los niños estas estrategias de adivinación.Pero las investigaciones han demostrado que la lectura no es un proceso natural(1), ni un juego de adivinanzas. El lenguaje escrito es un código. Ciertas combinaciones de letras representan previsiblemente ciertos sonidos. Y durante las últimas décadas, la investigación ha sido clara: enseñar a los niños pequeños a descifrar el código -enseñarles fonética sistemática- es la forma más fiable de asegurarse de que aprenden a leer palabras.Por supuesto, leer es algo más que ver una palabra en una página y pronunciarla en voz alta. Por lo tanto, la enseñanza de la lectura es mucho más que una simple enseñanza de la fonética. La lectura requiere que los niños den sentido a la letra impresa. Necesitan conocer los diferentes sonidos del lenguaje hablado y ser capaces de relacionar esos sonidos con las letras escritas para descifrar las palabras. Necesitan un conocimiento profundo del fondo y del vocabulario para entender las palabras que leen. Con el tiempo, deben ser capaces de reconocer la mayoría de las palabras de forma automática y leer con fluidez un texto conectado, prestando atención a la gramática, la puntuación y la estructura de las frases.
La importancia de la lectura en los primeros años
Los niños necesitan oportunidades para participar en interacciones educativo-comunicativas con otros para aprender a utilizar los objetos de acuerdo a su función social. Se trata de una apropiación cultural gradual que se inicia desde el nacimiento, cuando los infantes suelen introducirse en nichos comunicativos mediados por la acción intencional de los adultos (Rodríguez et al., 2017, 2018). Gracias a esta mediación semiótica, los niños abandonan paulatinamente sus usos iniciales indiferenciados, no canónicos o no convencionales (por ejemplo, chupar, lanzar o golpear el objeto) en su camino hacia el aprendizaje de los usos culturales que son relevantes para su comunidad (Rodríguez y Moro, 1999), y que les permiten así compartir terrenos comunes con otros (Dimitrova, 2020; Dimitrova y Moro, 2013). Conocer las reglas de uso que comparte la comunidad es un proceso que requiere de acercamientos graduales al objeto, en los que los adultos juegan un papel crucial.
Dada su importancia, el fomento de las habilidades comunicativas de los niños y niñas es uno de los objetivos centrales de aprendizaje que deben adquirirse a lo largo de la Educación Parvularia (EPI) según los Principios Orientadores del Currículum de Chile (Ministerio de Educación, 2018). En este sentido, algunas prácticas educativas, como la lectura compartida de libros, se convierten en oportunidades privilegiadas para favorecer la construcción social y cultural del desarrollo cognitivo y comunicativo (Munita, 2010; Rossmanith et al., 2014). Por lo tanto, promover la disponibilidad y accesibilidad de actividades y materiales relacionados con los libros podría ser de gran relevancia para garantizar mejores prácticas en el aula de educación infantil.
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La alfabetización en los primeros años incluye hablar sobre los libros, la impresión en el entorno, la creación de marcas y la escritura, así como compartir libros y leer. Los marcos normativos de Inglaterra y Gales hacen hincapié en la importancia fundamental de la alfabetización y de compartir libros, y esta página le servirá de ayuda para conseguirlo.
Conversar con voces divertidas mientras se hojean libros ilustrados, disfrutar juntos de libros electrónicos interactivos, escuchar historias contadas en vídeo o en audio y cantar rimas infantiles pueden estimular la comunicación y el aprendizaje de la lectoescritura. Esencialmente, son estas ideas y preguntas que las actividades promueven las que crean la base para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
Hace tiempo (15 años para ser exactos) se puso en marcha la Semana Nacional del Cuento de la Sociedad de Cuentacuentos. Por supuesto, el arte de contar un cuento, hilar un hilo y utilizar las habilidades narrativas se remonta a mucho antes.
La Semana Nacional del Cuento tiene lugar cada año y es una forma fabulosa de celebrar la alfabetización en el entorno de la guardería. Los actos tienen lugar en clubes de cuentacuentos, escuelas, teatros y hospitales de todo el país. Para saber qué se celebra en tu zona, consulta la página web de los eventos nacionales de cuentacuentos.