Actividades de secuenciación motora
ResumenMuchos informes han indicado que el aprendizaje implícito de secuencias en una tarea de tiempo de respuesta de elección es principalmente perceptivo; los sujetos aprenden la secuencia de estímulos más que la secuencia de respuestas motoras. Tres experimentos probaron si el aprendizaje implícito de secuencias motoras podía ser puramente perceptivo; no se encontró apoyo para esa hipótesis. Los sujetos que se limitaron a observar los estímulos no aprendieron la secuencia implícitamente (Experimento 1), y el aprendizaje de la secuencia se transfirió sólidamente a un conjunto diferente de señales de estímulo (Experimento 2). En el último experimento, el mapeo estímulo-respuesta se cambió en la transferencia de modo que un grupo de sujetos pulsó la misma secuencia de teclas pero vio nuevos estímulos, mientras que otro grupo pulsó una secuencia diferente de teclas pero vio los mismos estímulos. La transferencia al nuevo mapeo se mostró sólo si la secuencia motora se mantenía constante, no la secuencia perceptiva. Se propone que los sujetos aprenden una secuencia de ubicaciones de respuesta en esta tarea y en otras similares.
Daniel B. Willingham.Información adicionalLa ayuda de Sarah Driscoll, Tim O’Hara, Eve Peterson, Stephanie Preston y R.Derechos y permisosReprints and PermissionsAbout this articleCite this articleWillingham, D.B. Implicit motor sequence learning is not purely perceptual.
Ejemplo de secuencia de motor
Una amplia gama de comportamientos humanos depende de las secuencias. Organizar las acciones, los acontecimientos, las palabras, los recuerdos y los pensamientos en una secuencia es una parte fundamental del comportamiento cotidiano (Ashe et al, 2006). La realización de estas secuencias puede suponer un reto al principio; sin embargo, con la práctica suficiente pueden llegar a realizarse casi sin esfuerzo. La incapacidad de organizar las acciones en la secuencia correcta es una característica de las deficiencias neurológicas, como el trastorno del movimiento apraxia. Igualmente, nuestra vida cognitiva depende de la secuenciación para organizar nuestros pensamientos, por ejemplo, en un lenguaje claro e inteligible limitado por reglas gramaticales.
La SRTT ha aportado información sobre diversos aspectos del aprendizaje y una gran variedad de procesos cognitivos. Por ejemplo, ha permitido conocer los circuitos que intervienen en el aprendizaje de secuencias y cómo se ven afectados por la conciencia del aprendizaje. Además, se ha utilizado para estudiar la trayectoria de desarrollo del aprendizaje de secuencias desde los niños, pasando por los adolescentes, hasta los adultos mayores (Howard y Howard, 1997), y el aprendizaje en pacientes neuropsicológicos e incluso en animales (Conwar y Christiansen, 2001; Christie y Dalrymple-Alford, 2004). Por lo tanto, la SRTT es simple, pero poderosa, ya que permite comprender una amplia gama de procesos que subyacen a una gran variedad de comportamientos, incluyendo, entre otros, los principios cognitivos y biológicos del aprendizaje y la memoria. Aquí nos centramos inicialmente en los aspectos metodológicos de la tarea, y posteriormente discutimos los cambios innovadores que se han hecho a la tarea desde su introducción hace más de 20 años.
Definición de la secuencia motriz en la primera infancia
Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoGann, M.A., King, B.R., Dolfen, N. et al. La estimulación prefrontal previa al aprendizaje de secuencias motoras altera los patrones de multivoxel en el estriado y el hipocampo.
Sci Rep 11, 20572 (2021). https://doi.org/10.1038/s41598-021-99926-1Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
ComentariosAl enviar un comentario aceptas cumplir con nuestros Términos y Directrices de la Comunidad. Si encuentras algo abusivo o que no cumple con nuestros términos o directrices, por favor márcalo como inapropiado.
Aprendizaje automático de secuencias
Una amplia gama de comportamientos humanos depende de las secuencias. La organización de acciones, acontecimientos, palabras, recuerdos y pensamientos en una secuencia es una parte fundamental del comportamiento cotidiano (Ashe et al, 2006). Realizar estas secuencias puede ser inicialmente un reto; sin embargo, con la suficiente práctica pueden llegar a realizarse casi sin esfuerzo. La incapacidad de organizar las acciones en la secuencia correcta es una característica de las deficiencias neurológicas, como el trastorno del movimiento apraxia. Igualmente, nuestra vida cognitiva depende de la secuenciación para organizar nuestros pensamientos, por ejemplo, en un lenguaje claro e inteligible limitado por reglas gramaticales.
La SRTT ha aportado información sobre diversos aspectos del aprendizaje y una gran variedad de procesos cognitivos. Por ejemplo, ha permitido conocer los circuitos que intervienen en el aprendizaje de secuencias y cómo se ven afectados por la conciencia del aprendizaje. Además, se ha utilizado para estudiar la trayectoria de desarrollo del aprendizaje de secuencias desde los niños, pasando por los adolescentes, hasta los adultos mayores (Howard y Howard, 1997), y el aprendizaje en pacientes neuropsicológicos e incluso en animales (Conwar y Christiansen, 2001; Christie y Dalrymple-Alford, 2004). Por lo tanto, la SRTT es simple, pero poderosa, ya que permite comprender una amplia gama de procesos que subyacen a una gran variedad de comportamientos, incluyendo, entre otros, los principios cognitivos y biológicos del aprendizaje y la memoria. Aquí nos centramos inicialmente en los aspectos metodológicos de la tarea, y posteriormente discutimos los cambios innovadores que se han hecho a la tarea desde su introducción hace más de 20 años.