Consejos para la comprensión lectora
Entre 1997 y 2000, el Panel Nacional de Lectura (NRP) llevó a cabo una revisión de los conocimientos basados en la investigación sobre la lectura y la instrucción, especialmente en los primeros cursos de primaria. Los temas de investigación relacionados con la lectura y la enseñanza temprana en los que se centró el NRP fueron la enseñanza de la conciencia fonémica, la enseñanza de la fonética, la fluidez, la enseñanza del vocabulario, la enseñanza de la comprensión de textos, la preparación de los profesores y la enseñanza de estrategias de comprensión.
El grupo que se centró en la enseñanza de la comprensión de textos localizó más de 500 estudios sobre la enseñanza de la comprensión. Utilizando criterios científicos, como por ejemplo si un estudio sobre la enseñanza de una estrategia incluía un grupo de control, descubrieron que algo más de 200 de estos estudios estaban lo suficientemente bien realizados como para confiar en que las conclusiones basadas en ellos son científicamente fiables.
La enseñanza de estrategias de comprensión fomenta la lectura activa. Las estrategias están diseñadas para guiar al lector para que sea más consciente de su propia comprensión durante la lectura, para que controle más esa comprensión, para que cree imágenes relacionadas con los contenidos, para que haga representaciones gráficas, para que escriba resúmenes y para que responda o invente preguntas. Dependiendo del tipo que sea, una estrategia puede aplicarse antes, durante o después de la lectura de un texto.
Actividades de comprensión lectora
El propósito de este estudio era investigar dos niveles de comprensión lectora, a saber, literal e inferencial, de dos tipos de texto de narración y exposición en estudiantes iraníes de EFL. Los instrumentos de elicitación fueron cuatro textos expositivos y cuatro narrativos. A ciento ochenta estudiantes de EFL de nivel intermedio alto se les asignaron los pasajes de lectura seguidos de ítems de opción múltiple literales e inferenciales. Se realizaron pruebas t de muestras pareadas para dar respuesta a las preguntas de investigación de este estudio. Desde el punto de vista del tipo de texto, los resultados demostraron que los participantes superaron significativamente los textos expositivos en el nivel de comprensión literal. Sin embargo, en lo que respecta a la comprensión inferencial, no hubo diferencias significativas entre los dos tipos de texto. Los resultados, desde una perspectiva intra-textual, también revelaron que en los textos expositivos, la comprensión literal superó significativamente a la comprensión inferencial, mientras que no se observó ninguna diferencia significativa entre la comprensión literal y la inferencial en los textos narrativos. Por último, se ofrecen probables explicaciones e interpretaciones de los resultados obtenidos.
Comprensión de lectura a2
Existen muchas estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora y las inferencias, como la mejora del vocabulario, el análisis crítico del texto (intertextualidad, hechos reales frente a narración de hechos, etc.) y la práctica de la lectura profunda[5].
La capacidad de comprender un texto depende de las habilidades del lector y de su capacidad para procesar la información. Si el reconocimiento de palabras es difícil, los alumnos utilizan demasiada capacidad de procesamiento para leer palabras individuales, lo que interfiere en su capacidad de comprender lo que se lee.
Las personas aprenden las habilidades de comprensión a través de la educación o la instrucción, y algunas aprenden por medio de experiencias directas[6]. La lectura competente depende de la capacidad de reconocer las palabras con rapidez y sin esfuerzo[7] También está determinada por el desarrollo cognitivo del individuo, que es “la construcción de los procesos de pensamiento”.
Hay características específicas que determinan el éxito de un individuo en la comprensión de un texto, entre las que se incluyen los conocimientos previos sobre el tema, un lenguaje bien desarrollado y la capacidad de hacer inferencias a partir de preguntas metódicas y el seguimiento de la comprensión, como: “¿Por qué es importante esto?” y “¿Necesito leer todo el texto?” son ejemplos de preguntas sobre pasajes[8].
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Los dispositivos de lectura digital como el Kindle se diferencian de los libros de papel en cuanto a la retroalimentación cinestésica y táctil que proporcionan al lector, pero el papel de estas características en la lectura rara vez se estudia empíricamente. Este experimento compara la lectura de un texto largo en Kindle DX y en papel. Cincuenta participantes (24 años) leyeron una larga historia de misterio de 28 páginas (∼1 h de lectura) en Kindle o en un libro de bolsillo impreso y completaron varias pruebas que medían varios niveles de comprensión lectora: compromiso, recuerdo, capacidades para localizar eventos en el texto y reconstrucción de la trama de la historia. Los resultados mostraron que en la mayoría de las pruebas los sujetos obtuvieron resultados idénticos independientemente del medio de lectura. Sin embargo, en las medidas relacionadas con la cronología y la temporalidad, los que habían leído en el libro de bolsillo impreso obtuvieron mejores resultados que los que habían leído en un Kindle. Se concluye que, básicamente, la comprensión fue similar con ambos medios, pero, debido a que la retroalimentación cinestésica es menos informativa con un Kindle, los lectores no fueron tan eficientes para ubicar los eventos en el espacio del texto y, por lo tanto, en la temporalidad de la historia. Sugerimos que, para conseguir una correcta representación espacial del texto y, en consecuencia, una organización temporal coherente de la historia, los lectores dependerían de las pistas sensoriomotoras que les proporciona la manipulación del libro.