La ciencia en la primera infancia: desarrollo y adquisición de conceptos y habilidades fundamentales
Los niños juegan para descubrir cosas, de forma muy parecida a los científicos que experimentan e investigan para descubrir cosas. Los científicos que estudian cómo piensan y sienten los bebés y los niños pequeños los describen como pequeños científicos (Gopnik, Meltzoff y Kuhl, 2000) que se pasan el día recogiendo y organizando activamente información sobre cómo son los objetos y las personas. Mientras juegan, los niños investigan cómo se relaciona un objeto con otro o cómo se relacionan las personas entre sí. Según Gopnik, Meltzoff y Kuhl (2000), los niños construyen activamente el conocimiento mientras interactúan con el mundo que les rodea.
A principios del siglo XX, científicos y teóricos -como Jean Piaget y Lev Vygotsky- desarrollaron teorías muy estudiadas para explicar cómo los niños pequeños adquieren conocimientos. Los científicos han seguido estudiando las formas de conocimiento de los niños observando y escuchando atentamente cómo los niños adquieren nuevas habilidades, exploran materiales, resuelven problemas, trabajan con otros y encuentran experiencias que les impulsan a pensar y razonar (Shonkoff y Phillips 2000). Esta investigación arroja luz sobre un hallazgo clave: los bebés y los niños pequeños construyen activamente conceptos y desarrollan habilidades interactuando con objetos y con personas, y gran parte de ello ocurre en el contexto del juego. Por naturaleza, los niños participan activamente en la creación de significados y en la construcción de conocimientos.
¿Debe enseñarse la ciencia en la primera infancia?
Las investigaciones demuestran que el desarrollo de las habilidades de indagación científica, como la observación, la predicción, la comprobación, el registro y la comunicación, puede enseñar a los niños pequeños que es aceptable fallar y que el aprendizaje puede venir de los errores.
Los niños pequeños pueden estar más dispuestos a asumir riesgos y a aceptar errores que los mayores, por lo que es importante fomentar y desarrollar estos rasgos desde una edad temprana para que se sigan desarrollando a medida que los alumnos crecen”, explican Rosicka y O’Connor.
La serie ofrece ejemplos de formas apropiadas para el desarrollo de las habilidades y conocimientos científicos de los niños pequeños, como la discusión de historias y la creación de dibujos y modelos. Este tipo de seguimiento permite a los educadores determinar lo que el niño ya sabe, identificar cualquier concepto erróneo que deba corregirse e informar sobre lo que podría explorarse a continuación.
Rosicka y O’Connor subrayan que no se espera que los educadores lo sepan todo sobre la ciencia, sino que estén abiertos a trabajar con los niños para ayudarles a establecer conexiones y desarrollar sus conocimientos.
Cómo explicar la ciencia a un niño
Los niños pequeños sienten una curiosidad natural por el mundo que les rodea. A menudo se preguntan “por qué” y están deseosos de explorar y experimentar para entender cómo funcionan las cosas:
En este vídeo de la serie “Reflection from the Field”, la maestra de preescolar Karen DelMastro describe cómo planifica intencionadamente las experiencias para ofrecer a los niños oportunidades de experimentar y resolver problemas.
En este vídeo de la serie “Investigando”, los maestros de preescolar y niños pequeños describen cómo los niños estudiaron los árboles durante varios meses. Los niños estudiaron las diferentes partes de un árbol, compararon la corteza de diferentes tipos de árboles, observaron los cambios en los árboles al cambiar de estación, aprendieron sobre los tipos de animales que viven en y sobre los árboles, e inspeccionaron una vieja colmena.
En este vídeo de la serie “Reflexiones desde el campo”, la maestra de preescolar Heather Oski describe sus esfuerzos para crear un panel de documentación que destaca la investigación de la clase sobre las ranas, incluyendo las observaciones de los niños sobre las ranas y su hábitat tanto en el aula como en un estanque cercano.
Cómo aprenden los niños las ciencias ppt
Amy Cutter-Mackenzie-Knowles, Southern Cross University, Alexandra Lasczik, Southern Cross University, Karen Malone, Swinburne University of Technology, Linda Knight, RMIT University, Mahi Paquette, Southern Cross University, Maia Osborn, Southern Cross University
Mahi Paquette no trabaja, asesora, posee acciones ni recibe financiación de ninguna empresa u organización que pueda beneficiarse de este artículo, y no ha revelado ninguna afiliación relevante más allá de su nombramiento académico.
El número de centros de preescolar que se dedican al aprendizaje a través del juego en la naturaleza está creciendo rápidamente en todo el mundo. Sin embargo, la eficacia y las repercusiones de este enfoque no se han comprobado en gran medida, y recientemente hemos completado el primer estudio a gran escala en el mundo que investiga explícitamente el juego en la naturaleza en la educación infantil.
Al trazar un mapa del aprendizaje de conceptos científicos en el juego en la naturaleza en una serie de entornos de la primera infancia, demostramos cómo los niños pequeños se comprometen con la ciencia mucho antes de llegar a las aulas y los laboratorios escolares.