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La participación en clases de matemáticas y ciencias de nivel avanzado en la escuela secundaria es un fuerte factor de predicción del éxito en la universidad, independientemente de la calificación obtenida en la clase o de si da lugar a créditos universitarios, según muestran los estudios.
Sin embargo, hasta dos tercios de las escuelas secundarias de Oklahoma informan que no ofrecen cálculo o física, dejando franjas del estado desprovistas de estas oportunidades en el aula, según los datos del año escolar 2014-2015, reportados por las escuelas a la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos.
El cálculo y la física no son necesarios para obtener un diploma de secundaria, y las escuelas pueden ofrecer otros cursos de matemáticas y ciencias de alto nivel, como la estadística. Pero el cálculo y la física se consideran conceptos clave utilizados en muchas otras disciplinas. Y las clases son esenciales para acceder a carreras bien remuneradas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, o STEM, así como en medicina.
“Ofrecer una variedad de clases avanzadas – cursos AP o IB, así como matemáticas y ciencias avanzadas – indica a los estudiantes que la escuela espera que completen un curso riguroso de estudio, y cree en su capacidad para hacerlo”, dijo Natasha Ushomirsky, directora de política K-12 para The Education Trust, una organización nacional de defensa sin fines de lucro. “No ofrecer esos cursos envía un mensaje muy diferente”.
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Randolph ofrece una atmósfera de “aprender haciendo”, con énfasis en el análisis escrito, donde los estudiantes descubren la utilidad y las complejidades de las matemáticas y los campos relacionados. El departamento ofrece un programa de ciencias de la computación con una licenciatura en ciencias y menores en ciencias de la computación y datos.El departamento también ofrece cursos de estudio independiente donde los estudiantes pueden aprender acerca de cómo las matemáticas se aplican a campos como la economía y los negocios, la ciencia política, la psicología, la biología, la química, la criptología, la lingüística, la física y la ciencia general.
Pase el verano trabajando estrechamente con un profesor y centrado en un aspecto específico de las matemáticas.El programa intensivo de investigación de verano de Randolph, de ocho semanas de duración, permite a los estudiantes trabajar con los profesores en una investigación de su propio diseño; vivir en una residencia en el campus, participar en eventos de verano en el campus, asistir a seminarios especiales con oradores invitados; y compartir el progreso y los resultados de su investigación.Aprenda más sobre el programa de investigación de verano.
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Mario Bonk se doctoró en la Universidad Técnica de Braunschweig (Alemania) en 1988. En la década de 1990, pasó largas temporadas en Estados Unidos, primero con el apoyo de la Fundación Alexander-von-Humboldt y después con una beca Heisenberg de la Fundación Alemana para la Ciencia. Aceptó una cátedra en la Universidad de Michigan en 2002 y en la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) en 2012. En la actualidad, el Dr. Bonk ejerce como Presidente del Departamento de Matemáticas de la UCLA. Anteriormente, ha sido vicepresidente de posgrado en la UCLA. Fue ponente invitado en el Congreso Internacional de Matemáticos de Madrid (2006). Los intereses de investigación del Dr. Bonk se sitúan en la interfaz de la geometría y el análisis, incluyendo el análisis complejo clásico, la geometría de los espacios con curvas negativas, la teoría geométrica de grupos, la dinámica de los mapas racionales y el análisis en espacios métricos.
Marcelo Disconzi se doctoró en la Universidad de Stony Brook en 2012. Actualmente es profesor asistente de matemáticas en la Universidad de Vanderbilt. En 2018, recibió la prestigiosa beca de investigación Sloan proporcionada por la fundación Alfred P. Sloan.
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Existe una gran brecha de género en la probabilidad de cursar matemáticas y física en el nivel A, incluso entre los alumnos de alto rendimiento. Entre los alumnos que obtuvieron la calificación A o A* (equivalente a los grados 7-9) en matemáticas de GCSE en 2010, el 36,5% de las chicas, frente al 51,1% de los chicos, cursaron matemáticas en el nivel A. Entre los que obtuvieron una calificación de A o A* en física de GCSE, solo el 13,2% de las chicas, frente al 39,3% de los chicos, cursaron el nivel A de física. Por el contrario, casi no hay diferencias de género en la probabilidad de cursar el nivel A de química entre los que obtienen una puntuación alta en la asignatura en el GCSE, y las chicas tienen más probabilidades de cursar el nivel A de biología que los chicos.
En colaboración con el STEM Skills Fund, llevamos a cabo un estudio para entender las barreras que impiden a las chicas cursar matemáticas y física en el nivel A. Se trata de un ensayo de control aleatorio a pequeña escala en el que se ofreció a las chicas de 11º curso que se preveía que obtendrían al menos un 7º grado (equivalente a un grado A) en matemáticas, física o ciencias combinadas en el GCSE una ayuda económica a cambio de que solicitaran estudiar física o matemáticas en el nivel A. Como parte de este ensayo, encuestamos a 266 chicas, así como a un miembro del personal superior de 40 centros escolares, sobre la elección de asignaturas de nivel A por parte de las chicas y lo que las motiva. También realizamos cuatro grupos de discusión con entre 6 y 8 chicas en colegios de Bolton, Hull, Birmingham y Portsmouth para analizar estos motivos con más detalle.