¿Es la enseñanza un arte o una ciencia?
La enseñanza de las ciencias es una actividad compleja que se encuentra en el centro de la visión de la educación científica presentada en los Estándares. Los estándares de enseñanza proporcionan criterios para hacer juicios sobre el progreso hacia la visión; describen lo que los profesores de ciencias en todos los niveles de grado deben entender y ser capaces de hacer.
Para destacar la importancia de los profesores en la enseñanza de las ciencias, estos estándares se presentan en primer lugar. Sin embargo, para alcanzar la visión de la enseñanza de las ciencias descrita en los Estándares, es necesario un cambio en todo el sistema. Los profesores son fundamentales para la educación, pero no deben ser los únicos responsables de la reforma. Los profesores tendrán que trabajar en un contexto colegiado, organizativo y político que apoye la buena enseñanza de las ciencias. Además, los alumnos deben aceptar y compartir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
En la visión de la enseñanza de las ciencias descrita en los Estándares, los profesores de ciencias eficaces crean un entorno en el que ellos y los estudiantes trabajan juntos como aprendices activos. Mientras los alumnos se dedican a aprender sobre el mundo natural y los principios científicos necesarios para entenderlo, los profesores trabajan con sus colegas para ampliar sus conocimientos sobre la enseñanza de las ciencias. Para enseñar las ciencias tal y como se describe en los Estándares, los profesores deben tener conocimientos y habilidades teóricas y prácticas sobre la ciencia, el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias.
Ejemplo de enseñanza como ciencia
Si se pasa tiempo con un niño pequeño, pronto queda claro que el astrónomo Carl Sagan tenía razón cuando dijo “Todo niño empieza siendo un científico nato…”. Si pasas tiempo con un estudiante de secundaria típico, queda claro que la segunda parte de la cita de Sagan también es correcta: “…luego se lo sacamos a golpes. Los intentos de cambiar esta dinámica se centran cada vez más en los profesores, sobre todo en su formación y en su interacción con los alumnos. En Estados Unidos, los Estándares Científicos de la Próxima Generación, elaborados por el Consejo Nacional de Investigación, describen las formas en que los profesores deben fomentar la investigación de los alumnos, alimentar su curiosidad y profundizar en la comprensión de los conceptos científicos. Mientras tanto, las últimas técnicas de formación de profesores hacen mayor hincapié en la pedagogía y la práctica en el aula como otra forma de mejorar la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Ambos enfoques se consideran modelos para otros países que buscan mejorar su propia educación STEM.
Ensayo sobre la enseñanza como ciencia
Crédito: Ilustración de VasavaAlerta de brote: seis estudiantes de la Universidad Politécnica del Estado de Chicago, en Illinois, han sido hospitalizados con fuertes vómitos, diarrea y dolor de estómago, así como sibilancias y dificultad para respirar. Algunos se encuentran en estado crítico. Y el centro de salud de la universidad está recibiendo docenas de llamadas de estudiantes con síntomas similares. Este fue el escenario al que se enfrentaron 17 estudiantes de tercer y cuarto curso de grado en el marco de un innovador curso de virología dirigido por la bióloga Tammy Tobin en la Universidad de Susquehanna, en Selinsgrove (Pensilvania). Los estudiantes asumieron el papel de funcionarios federales de salud pública y se les encomendó la tarea de identificar el agente patógeno, seguir su propagación y averiguar cómo contenerlo y tratarlo, todo ello al final del semestre.
Enseñanza de las ciencias ppt
Este módulo ha sido elaborado por Anne E. Egger, de la Universidad de Stanford, como parte de una colaboración entre Visionlearning y el Servicio Pedagógico del SERC, e incluye los productos de un taller celebrado en julio de 2009 sobre la enseñanza del proceso de las ciencias.
Enseñar el proceso de la ciencia significa ir más allá del contenido para ayudar a los estudiantes a entender cómo sabemos lo que sabemos y darles las herramientas que necesitan para pensar científicamente. Lo más importante es hacer referencias explícitas al proceso de la ciencia (Lederman, 2007 ) y dar tiempo a los alumnos para que reflexionen sobre cómo han participado en el proceso (Schwartz et al., 2004 ).
Durante la década de 1990, tanto la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS) como el Consejo Nacional de Investigación (NRC) desarrollaron estándares de educación científica que incluían componentes de la naturaleza y el proceso de la ciencia (AAAS, 1993 ; NRC, 1996 ). Los Estándares Nacionales de Educación Científica desarrollados por el NRC incluyen normas como: “Los científicos tienen tradiciones éticas. Los científicos valoran la revisión por pares, la información veraz sobre los métodos y los resultados de las investigaciones y la publicación de los resultados del trabajo”. Como científico, probablemente lea esta frase y piense que es una afirmación obvia. Sin embargo, como educador, ¿incluyes en tu enseñanza material que aborde explícitamente esa norma del mismo modo que incluyes los tipos de límites de las placas o la estructura de un átomo?