Características de las competencias
Plan de estudios (A) – Clasificación de las habilidades – Ubicación de la habilidad en los continuos para incluir (con ejemplos) Gruesa y fina Abierta y cerrada Discreta, en serie y continua De ritmo externo e interno Simple o compleja Alta y baja organización (B) – Definición y características de las habilidades – Características: rasgos innatos, subyacentes y duraderos – Habilidades motoras gruesas y psicomotoras, con ejemplos
Clasificación de la habilidad (implicación muscular) Gruesas Implican grandes grupos musculares Implican grandes movimientos musculares Principales habilidades de movimiento corporal asociadas a: – Fuerza – Resistencia – Potencia Fina Involucra grupos musculares pequeños Involucra movimientos musculares pequeños Habilidades de movimiento corporal asociadas con: – Velocidad – Eficiencia – Precisión
Clasificación de la destreza (influencia del entorno) Cerrado No se ve afectado por el entorno Entorno estable y fijo (predecible) Movimientos estereotipados internos/autodidactas predominantemente habituales Abierto Muy afectado por el entorno inestable y cambiante Entorno externo Los patrones de movimiento predominantemente perceptivos requieren ajustes Muy a menudo ajustes rápidos, variación de la destreza necesaria
Habilidades motoras finas
Este es un extracto de Aprendizaje y desarrollo motor 2a edición con recurso web de Pamela Haibach-Beach,Greg Reid y Douglas Collier.El aprendizaje motor es una subdisciplina del comportamiento motor que examina cómo las personas adquieren habilidades motoras. El aprendizaje motor es un cambio relativamente permanente en la capacidad de ejecutar una habilidad motora como resultado de la práctica o la experiencia. Esto contrasta con el rendimiento, el acto de ejecutar una habilidad motora que da lugar a un cambio temporal y no permanente. Una forma de conceptualizar esta diferencia es considerar el cambio de estado de un huevo (Schmidt & Lee, 2014). Cuando se hierve un huevo, se produce un cambio permanente en su estado. El huevo se ha transformado irreversiblemente en un sólido. Para conceptualizar el rendimiento, podríamos hacer una analogía con el agua. Cuando la temperatura desciende por debajo de los 32 grados Fahrenheit (0 °C), el agua se solidifica hasta convertirse en hielo. No se trata de un cambio permanente, porque el agua volverá a su forma original si las temperaturas vuelven a subir a más de 32 grados Fahrenheit. El cambio permanente que resulta de hervir un huevo es análogo al cambio permanente en la capacidad de realizar una habilidad motora, o el aprendizaje motor. El cambio en el agua resultante de los aumentos o disminuciones de temperatura, en cambio, es análogo a los cambios de rendimiento por su falta de permanencia.
Habilidades motrices – deutsch
Una habilidad motora es una función que implica movimientos específicos de los músculos del cuerpo para realizar una determinada tarea. Estas tareas pueden ser caminar, correr o montar en bicicleta. Para realizar esta habilidad, el sistema nervioso del cuerpo, los músculos y el cerebro tienen que trabajar juntos[1]. El rendimiento es el acto de ejecutar una habilidad o tarea motora. La práctica continua de una habilidad motora específica dará lugar a una mejora considerable del rendimiento, lo que conduce al aprendizaje motor. El aprendizaje motor es un cambio relativamente permanente en la capacidad de realizar una habilidad como resultado de la práctica continua o la experiencia.
Tanto la motricidad gruesa como la fina pueden debilitarse o dañarse. Algunas de las razones de estas deficiencias pueden ser causadas por una lesión, una enfermedad, un accidente cerebrovascular, deformidades congénitas (un cambio anormal en el tamaño o la forma de una parte del cuerpo al nacer),[4] parálisis cerebral y discapacidades del desarrollo. Los problemas en el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los músculos o las articulaciones también pueden afectar a estas habilidades motoras y disminuir su control[5].
6
En las últimas décadas se ha informado de una asociación entre los trastornos del aprendizaje y los problemas de coordinación en varios estudios. En este estudio, hemos investigado las características motoras diarias en niños con un diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje (TEA) y las hemos comparado con las de niños con trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC) y las de controles con desarrollo típico. Se incluyeron 96 niños de entre 5 y 12 años: 29 con diagnóstico de SLD, 33 de DCD y 34 controles. Se utilizó la versión italiana del Cuestionario de Trastornos del Desarrollo de la Coordinación 2007 (DCDQ-Italiano) para medir la coordinación de los niños en las actividades funcionales cotidianas. La puntuación total media del DCDQ-Italiano fue significativamente menor en los grupos de SLD y DCD en comparación con los controles. En cuanto a las subpuntuaciones, ambos grupos clínicos obtuvieron puntuaciones significativamente más bajas que los controles en las habilidades de “Motricidad fina/escritura” y en la “Coordinación general”. El grupo DCD también puntuó significativamente más bajo que los controles en “Control durante el movimiento”. Además, los grupos clínicos diferían entre sí, y los niños con TDC puntuaban significativamente más alto en las subpuntuaciones de “Control durante el movimiento” y “Coordinación general”. Los niños con SLD divergían de los niños con desarrollo típico en algunas habilidades motoras durante las actividades ordinarias, y aunque esta discrepancia no era tan grave como en los niños con DCD, podría tener un impacto en la autoestima y la inclusión deportiva.