Tablero de información del museo
El espectro de los estilos de enseñanza fue diseñado por primera vez por Mosston y Ashworth al diseñar un marco cohesivo que sirviera de guía para los profesores de educación física. Consta de 11 estilos de enseñanza diferentes, cinco centrados en el profesor (también conocidos como reproductivos/directos) y seis centrados en el alumno (también conocidos como productivos/indirectos). En conjunto, permiten muchos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, como el conductista, el cognitivo, el constructivista social, la enseñanza entre pares, la evaluación entre pares y la autoevaluación. En la siguiente tabla se clasifican y describen los once estilos de enseñanza.
El estilo didáctico, en el que el profesor toma todas las decisiones, suele describirse como dirigido por el profesor y autocrático. Los alumnos responden inmediatamente al estímulo o modelo proporcionado por el profesor. Este estilo se utiliza mejor cuando la seguridad es primordial o el tiempo es esencial, y cuando se requieren respuestas rápidas y la repetición de habilidades. Por ejemplo, un calentamiento sincronizado en el que los alumnos siguen al profesor [5-7].
El profesor demuestra la tarea y establece la oportunidad para que los alumnos practiquen y desarrollen las habilidades a su propio ritmo. A medida que los alumnos realicen las tareas prescritas, el profesor circulará por la clase dando retroalimentación individual y grupal. Por ejemplo, el profesor demuestra cómo realizar un tiro en salto en baloncesto. A medida que los alumnos practican su técnica de tiro, el profesor va circulando por la clase dando su opinión [5-7].
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Partes de una exposición de arte
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¿Cómo se llama la placa que está al lado de un cuadro?
Para lograr sus objetivos, tanto los formadores como los alumnos deben realizar actividades específicas. Estas actividades se dirigen a través de métodos didácticos que son el objeto de este capítulo. La reflexión sobre un modo de trabajo didáctico implica considerar la segunda, tercera y quinta subpreguntas del capítulo 5:
La ventaja de este método es que se puede discutir mucho material en un periodo de tiempo relativamente corto. Además, puede preparar el curso de una conferencia con detalle de antemano, ya que todo gira en torno a su contribución como formador o informador. Otra ventaja es el hecho de que no se necesitan muchos materiales: puedes hacer mucho con una pizarra y una tiza, y si es necesario también puedes hacerlo sin ella.
El mayor inconveniente es que tus alumnos se ven obligados a adoptar un papel pasivo, escuchando y tomando notas. Esto no puede mantenerse durante mucho tiempo: las investigaciones han señalado que un alumno no escucha atentamente más de 20 minutos seguidos. Es posible que el grupo al que te diriges esté acostumbrado a discursos más largos, pero es bueno tener en cuenta que las conferencias suelen ser bastante aburridas. Las sesiones de conferencias también exigen mucho del formador