Cómo enseñar la comprensión lectora
Si alguna vez has enseñado a un lector con dificultades junto a un lector seguro de sí mismo, notarás algunas diferencias notables. Aunque ambos llegan a palabras que no conocen, el lector seguro de sí mismo es más propenso a probar diferentes estrategias de lectura para averiguar las palabras desconocidas. A menudo, el lector con dificultades se bloquea porque o bien no tiene las estrategias o no está seguro de cuál(es) debe utilizar.
Ambos tipos de lectores también tienen momentos en los que el texto no tiene sentido para ellos. El lector seguro de sí mismo es más propenso a utilizar estrategias de comprensión lectora {o estrategias de corrección}, mientras que el lector con dificultades se bloquea o no está seguro de qué estrategias de comprensión debe utilizar.
Uno de los problemas de los lectores con dificultades es que piensan que los lectores seguros o “buenos” no necesitan utilizar estas estrategias de comprensión lectora {o estrategias de corrección}. Sólo los “malos” lectores las necesitan. Muchas veces evitan utilizarlas porque creen que usarlas les convierte en un “mal” lector (o confirma el hecho de que son un “mal” lector). Los “buenos lectores”, en su opinión, no necesitan utilizar estas estrategias porque los “buenos lectores” lo hacen bien a la primera. Lo que los lectores, especialmente los que tienen dificultades, necesitan ver es que los lectores competentes SÍ utilizan estrategias de corrección.
Ejercicios de comprensión lectora
Cuando pensamos en problemas de lectura, solemos imaginarnos a niños que tienen dificultades para descodificar las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho descifrar muchas de las palabras y tiene pocas habilidades fonológicas (habla-sonido). Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, para inferir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.
A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.
Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a suspender las pruebas de comprensión estatales estandarizadas. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los alumnos de secundaria y preparatoria parezcan leer pero no entiendan nada de lo que han leído.
Consejos de comprensión lectora
Cuando pensamos en problemas de lectura, solemos imaginarnos a niños que tienen dificultades para descodificar las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho descifrar muchas de las palabras y tiene pocas habilidades fonológicas (habla-sonido). Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, para inferir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.
A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.
Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a suspender las pruebas de comprensión estatales estandarizadas. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los alumnos de secundaria y preparatoria parezcan leer pero no entiendan nada de lo que han leído.
Cuáles son las 7 estrategias de escritura
Este post desentraña la fascinante historia y los malentendidos actuales en torno a lo que hoy en día los profesores suelen denominar “estrategias de comprensión lectora”. Sorprendentemente, los conceptos erróneos modernos en torno a la comprensión lectora tienen sus raíces en la prometedora investigación de la década de 1970 sobre la instrucción de estrategias cognitivas.
Rosenshine (1997) escribió que “la investigación con estrategias cognitivas, desde 1970 hasta 1990, ha producido resultados increíbles, resultados de los que podemos estar justamente orgullosos como profesión.” Sin embargo, las cosas parecían ir cuesta abajo, rápidamente. Dole (2009) afirma que “en la transición de la investigación a la práctica, la instrucción de estrategias se ha transformado en tantas cosas que ya no tiene un significado compartido.”
“¿Y si la mejor manera de potenciar la comprensión lectora no fuera ejercitar a los niños en habilidades discretas, sino enseñarles, tan pronto como sea posible, las mismas cosas que hemos marginado, incluyendo la historia, la ciencia y otros contenidos que podrían construir el conocimiento y el vocabulario que necesitan para entender tanto los textos escritos como el mundo que les rodea?”