Comprensión lectora año 6
Cuando pensamos en problemas de lectura, solemos imaginarnos a niños que tienen dificultades para descodificar las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho descifrar muchas de las palabras y tiene pocas habilidades fonológicas (habla-sonido). Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, para inferir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.
A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.
Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a suspender las pruebas de comprensión estatales estandarizadas. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los alumnos de secundaria y preparatoria parezcan leer pero no entiendan nada de lo que han leído.
Cómo enseñar la comprensión lectora
La comprensión de los procesos de comprensión lectora es vital para que los profesores puedan llevar a cabo con eficacia la enseñanza y la evaluación de la lectura en las escuelas. El excelente rendimiento en lectura de los estudiantes de Hong Kong a nivel internacional se atribuye habitualmente a la aplicación de modelos de comprensión lectora en su plan de estudios de lengua china; sin embargo, la comprensión de las concepciones de los profesores sobre la comprensión lectora es todavía muy limitada. Este estudio fenomenográfico entrevistó a 28 profesores de chino en activo de ocho escuelas primarias de Hong Kong e ilustró las concepciones obtenidas de un modelo de procesos de comprensión lectora (es decir, el modelo de seis tipos de procesos de comprensión lectora, un modelo ampliamente utilizado en Hong Kong). Las tres categorías de concepciones de los profesores encontradas son las siguientes: comprensión de las ideas básicas de un texto, desarrollo secuencial de las habilidades de comprensión holística y fomento de los lectores independientes. Este estudio empleó además la teoría de la creación de sentido para investigar la formulación de las concepciones de los profesores. Se ha descubierto que las concepciones se formaron cuando las prácticas convencionales de los profesores, centradas en el aprendizaje memorístico, interactuaron con los medios reguladores continuos de la aplicación. Los profesores también están muy influenciados por factores como la posibilidad de que sus alumnos los alcancen y el acuerdo con su propia filosofía. Este estudio también implica que las creencias de los profesores deberán salir a la luz para que se produzca un nuevo aprendizaje.
Comprensión de lectura fácil
2. Hacer preguntas anima a los niños a buscar pistas en el texto. Cuando lean juntos, haga preguntas para despertar la curiosidad de su hijo. Pregúntale cosas como “¿Qué crees que pasará?” o “¿Cómo se siente ese personaje?”.
7. Cuanto más sepan los niños sobre el mundo, más significado podrán sacar de lo que leen. Pero para ello no hace falta hacer un viaje caro o ir a un museo. Puedes ampliar los conocimientos previos y el vocabulario de los niños de muchas maneras. Tirar a la canasta o ver un partido de béisbol puede ayudar a su hijo a conectar más con los libros sobre deportes. Viajar en metro puede hacer que su hijo se interese por los libros que tienen lugar en las grandes ciudades.Incluso con estos consejos, a algunos niños les sigue costando entender lo que leen. Aprende más sobre cómo ayudar a tu hijo con la lectura. Y conozca la opinión de un experto sobre las razones por las que los niños pueden tener problemas para entender o recordar lo que leen.
Búho de Oxford
Muchos productos comerciales proporcionan gran cantidad de material fotocopiado en línea negra para las distintas estrategias de comprensión. Otros productos ofrecen una secuencia de tarjetas/niveles que los alumnos van superando leyendo y respondiendo a las preguntas. Desgraciadamente, este tipo de material no enseña realmente la comprensión. Es importante que los profesores impartan una enseñanza explícita de las estrategias de comprensión. Para más información, véase Enseñanza explícita: estrategias de enseñanza de alto impacto A continuación, dé tiempo a sus alumnos para que las practiquen, en pequeños grupos, cuando lean de forma autónoma, a través de la escritura y en grupos de discusión.Para más información, véase:A continuación, un breve análisis de las estrategias de comprensión identificadas.Activar y utilizar los conocimientos previos para establecer conexionesLos conocimientos previos son únicos para cada lector. Es la suma de todas las experiencias y conocimientos que aportan a la lectura o visualización de un texto. Estas experiencias y conocimientos pueden incluir:
Un lector/espectador tiene oportunidades para activar sus conocimientos previos y establecer conexiones antes de leer:Durante la lectura:Después de la lectura:PredicciónLa predicción tiene que ver con la anticipación. “Los lectores hábiles aprenden a esperar las acciones, los acontecimientos y las ideas que aparecen en el texto” (Davis, 2015, p. 51).Un lector/espectador tiene oportunidades de predecir antes de leer: