Ejemplos de vídeos educativos
Una de las principales consideraciones a la hora de elaborar materiales educativos, incluidos los vídeos, es la carga cognitiva. La teoría de la carga cognitiva, articulada inicialmente por Sweller y sus colegas (1988, 1989, 1994), sugiere que la memoria tiene varios componentes (véase la figura). La memoria sensorial es transitoria y recoge información del entorno. La información de la memoria sensorial puede ser seleccionada para su almacenamiento temporal y su procesamiento en la memoria de trabajo, que tiene una capacidad muy limitada. Este procesamiento es un requisito previo para la codificación en la memoria a largo plazo, que tiene una capacidad prácticamente ilimitada. Dado que la memoria de trabajo es muy limitada, el alumno debe ser selectivo sobre la información de la memoria sensorial a la que debe prestar atención durante el proceso de aprendizaje, una observación que tiene importantes implicaciones para la creación de materiales educativos.
Basándose en este modelo de memoria, la teoría de la carga cognitiva sugiere que cualquier experiencia de aprendizaje tiene tres componentes (véase la figura). El primero de ellos es la carga intrínseca, que es inherente al tema que se estudia y está determinada en parte por los grados de conectividad dentro del tema. El ejemplo común que se da para ilustrar un tema con baja carga intrínseca es un par de palabras (por ejemplo, azul = blue), mientras que la gramática es un tema con una alta carga intrínseca debido a sus muchos niveles de conectividad y relaciones condicionales. El segundo componente de cualquier experiencia de aprendizaje es la carga germana, que es el nivel de actividad cognitiva necesario para alcanzar el resultado de aprendizaje deseado; por ejemplo, hacer las comparaciones, realizar el análisis, dilucidar los pasos necesarios para dominar la lección. El objetivo final de estas actividades es que el alumno incorpore el tema estudiado a un esquema de ideas ricamente conectadas. El tercer componente de una experiencia de aprendizaje es la carga extraña, que es el esfuerzo cognitivo que no ayuda al alumno a conseguir el resultado de aprendizaje deseado. Suele caracterizarse como la carga que surge de una lección mal diseñada (por ejemplo, instrucciones confusas, información adicional), pero también puede ser la carga que surge debido a la amenaza del estereotipo o al síndrome del impostor. Estos conceptos se articulan de forma más completa y hasta cierto punto se critican en una excelente revisión de de Jong (2010).
Diseño y desarrollo de lecciones en vídeo para el aprendizaje en línea: un modelo de siete principios
La gente trabaja a distancia, se conecta a distancia y, ahora más que nunca, también aprende a distancia. Esto ha creado una gran demanda para que los educadores aprendan a hacer vídeos educativos que puedan demostrar y comunicar las lecciones con eficacia.
De hecho, se espera que el mercado del aprendizaje electrónico se duplique en los próximos cuatro años y ya está valorado en más de 250.000 millones de dólares. Esto significa que es un buen momento para que los profesores perfeccionen su arte y aprendan a hacer lecciones divertidas y atractivas para que los espectadores vuelvan a verlas. Si te preguntas cómo hacer vídeos educativos online que la gente quiera ver, estás en el lugar adecuado.
El propósito de un video tutorial es dar una lección corta, paso a paso, sobre cómo realizar una actividad. Los tutoriales son interactivos y suelen estar hechos para seguir una experiencia de aprendizaje práctica.
Como este sencillo tutorial de maquillaje, que sirve de llamada a la acción para animar a los espectadores a explorar tu canal de YouTube para ver el vídeo completo. Puedes presentar una parte de una lección o un procedimiento en un clip corto, dejando a los espectadores con ganas de más. Puedes aplicar el concepto de tutorial a todo, desde la división larga hasta la jardinería.
Ventajas del uso de vídeos en el aula
Los educadores han examinado el impacto de los medios de comunicación en el aprendizaje desde, al menos, 1912, cuando el psicólogo estadounidense Edward L. Thorndike recomendó las imágenes como dispositivo de ahorro de trabajo para la instrucción. Se examinarán brevemente cinco cuestiones sobre los medios de comunicación y el aprendizaje. En la primera sección se definen los medios de comunicación y se resumen los resultados de la investigación sobre el aprendizaje a través de los medios de comunicación, el coste relativo del uso de los medios de comunicación y el impacto de los medios de comunicación en el acceso a la educación. En la segunda sección se describen las nuevas investigaciones sobre los beneficios económicos de los medios de enseñanza, incluyendo sugerencias para los estudios de “eficiencia cognitiva”. La tercera sección presenta nueva información sobre los problemas de aprendizaje causados por el mal diseño de las “pantallas” de los medios de instrucción. La cuarta parte examinará las afirmaciones de que los nuevos medios mejoran la motivación de los estudiantes para aprender. La última sección describirá los trabajos sobre la integración de la tecnología que se centran en el aprendizaje de la resolución de problemas.
Los medios de comunicación se definen generalmente como los medios por los que se transmite la información de un lugar a otro. En el último siglo, se han utilizado diversas formas de medios para transmitir la instrucción y apoyar el aprendizaje. Algunos ejemplos de medios de instrucción son los medios tradicionales de enseñanza (pizarras, libros de texto, retroproyectores y profesores), los medios de comunicación de masas utilizados para la educación (periódicos, películas, radio y televisión) y los medios de instrucción “electrónicos” más recientes (ordenadores, vídeos interactivos y sistemas multimedia). Toda instrucción requiere la selección y el uso de al menos un medio para impartir la enseñanza. Se pueden elegir muchos medios alternativos y mezclas de medios para cualquier objetivo de aprendizaje y grupo de estudiantes. Por ello, las investigaciones han comparado los beneficios de aprendizaje de varios medios y combinaciones de medios para diferentes tipos de objetivos de aprendizaje y estudiantes de diferentes edades y niveles de aptitud. Se han realizado y se siguen realizando miles de estudios.
Cómo afecta la producción de vídeo al compromiso de los estudiantes: un estudio empírico de los vídeos mooc
El vídeo se ha convertido en un componente importante de muchas clases invertidas, mixtas y en línea, pero para garantizar que los vídeos ayuden a los estudiantes hay que profundizar en el diseño y la producción de los mismos. La clave para diseñar vídeos educativos eficaces es comenzar con intenciones instructivas claras y seguir principios de diseño basados en la investigación. Los instructores deben tener en cuenta los cuatro principios generales que se explican a continuación.
Un guión gráfico es una herramienta esencial en el diseño de vídeos. Comience con un guión gráfico para trazar un esquema de su texto y elementos visuales para: planificar lo que dirá, esbozar sus elementos visuales, describir cómo aplicará los principios de diseño y determinar la secuencia del material. Esto le ahorrará mucho tiempo durante la producción. Si escribe un guión completo, también tendrá una transcripción para ayudar a los alumnos que puedan tener problemas de accesibilidad con el formato de vídeo. Aquí tienes un modelo de guión gráfico.
Un guión para tu vídeo educativo te ayudará a condensar y organizar tu contenido. Adopta un tono conversacional y practica la lectura del guión en voz alta. Edita los pasajes que impidan una entrega fluida. Ten en cuenta el ritmo del discurso, con el objetivo de alcanzar unas 130 palabras por minuto. Consulte las mejores prácticas de escritura de guiones.