Estrategias en la enseñanza de las ciencias en la nueva normalidad
Crédito: Ilustración de VasavaAlerta de brote: seis estudiantes de la Universidad Politécnica del Estado de Chicago, en Illinois, han sido hospitalizados con fuertes vómitos, diarrea y dolor de estómago, así como sibilancias y dificultad para respirar. Algunos se encuentran en estado crítico. Y el centro de salud de la universidad está recibiendo docenas de llamadas de estudiantes con síntomas similares. Este fue el escenario al que se enfrentaron 17 estudiantes de tercer y cuarto año de licenciatura en el marco de un innovador curso de virología dirigido por la bióloga Tammy Tobin en la Universidad de Susquehanna, en Selinsgrove (Pensilvania). Los estudiantes asumieron el papel de funcionarios federales de salud pública y se les encomendó la tarea de identificar el agente patógeno, seguir su propagación y averiguar cómo contenerlo y tratarlo, todo ello al final del semestre.
Métodos de enseñanza de las ciencias en la educación infantil
En este capítulo se analizan varios métodos de enseñanza de las ciencias dentro de los formatos tradicionales conferencias, sesiones de debate y laboratorios. ¿Cómo puede ayudar a sus alumnos a aprender ciencias mejor y más eficazmente en cada formato? Aunque no existe una forma universalmente mejor de enseñar, la experiencia demuestra que se aplican algunos principios generales (American Association for the Advancement of Science, 1990a; McDermott et al., 1994; Mazur, 1996):
Los datos de varias disciplinas sugieren que las presentaciones orales ante grandes grupos de estudiantes pasivos contribuyen muy poco al aprendizaje real. En física, las conferencias estándar no ayudan a la mayoría de los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual de los procesos fundamentales en electricidad y en mecánica (Arons, 1983; McDermott y Shaffer, 1992; McDermott et al., 1994). Del mismo modo, las calificaciones de los estudiantes en un gran curso de química general no se correlacionan con las habilidades y la experiencia del instructor (Birk y Foster, 1993).
A pesar de las limitaciones de las clases magistrales tradicionales, muchas instituciones se ven obligadas a ofrecer cursos de introducción a la ciencia con un elevado número de alumnos. Muchos de los profesores que imparten estos cursos creen que la única opción es la docencia, y sólo pueden soñar con lo que podrían conseguir en clases más pequeñas. Sin embargo, hay un pequeño pero creciente grupo de profesores de ciencias que han desarrollado formas de involucrar a los estudiantes en el proceso de pensar, cuestionar y resolver problemas a pesar del gran tamaño de la clase. Las estrategias que se utilizan en los cursos de introducción a la biología y la geología se describen en las barras laterales.
Métodos eficaces de enseñanza de las ciencias pdf
La ciencia se construye con hechos como una casa con piedras, pero una colección de hechos no es más ciencia que un montón de piedras es una casa.Henri Poincare, La Science et l’Hypothese (1908)Antes de que se pueda discutir la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia, se necesita un consenso sobre qué es la ciencia y por qué debe ocupar un lugar en el plan de estudios de K-8. Hay que preguntarse: “¿Qué es la ciencia?” y “¿Por qué enseñarla? No es fácil llegar a una respuesta consensuada a estas preguntas fundamentales, porque la ciencia se caracteriza de diferentes maneras no sólo por las distintas categorías de personas interesadas en ella -profesionales, filósofos, historiadores, educadores- sino también por las personas de cada una de estas amplias categorías. En este capítulo describimos algunas caracterizaciones diferentes de la ciencia y consideramos las implicaciones para lo que se enseña en las aulas de ciencias. Aunque las caracterizaciones comparten muchos rasgos comunes, varían en el énfasis y la prioridad que dan a los diferentes aspectos de la actividad científica, con posibles consecuencias para lo que se enfatiza en las aulas de ciencias. A continuación, describimos los objetivos de la enseñanza de las ciencias asociados a cada perspectiva.
¿Qué debo enseñar?
ResumenEste ensayo considera la cuestión de por qué debemos enseñar ciencias a los niños de K-2. Tras un examen inicial de dos razones tradicionales para estudiar ciencias, se exponen seis afirmaciones que apoyan la idea de que incluso los niños pequeños deberían estar expuestos a las ciencias. Éstas son, por orden: (1) Los niños disfrutan de forma natural observando y pensando en la naturaleza. (2) Exponer a los alumnos a la ciencia desarrolla actitudes positivas hacia ella. (3) La exposición temprana a los fenómenos científicos conduce a una mejor comprensión de los conceptos científicos estudiados más tarde de manera formal. (4) El uso de un lenguaje con base científica a una edad temprana influye en el desarrollo final de los conceptos científicos. (5) Los niños pueden comprender los conceptos científicos y razonar científicamente. (6) La ciencia es un medio eficaz para desarrollar el pensamiento científico. A continuación se ofrecen ejemplos concretos de algunas de las ideas expuestas en este ensayo, en particular, de cómo el lenguaje y los conocimientos previos pueden influir en el desarrollo de los conceptos científicos. El ensayo concluye haciendo hincapié en que existe una oportunidad que los educadores deberían aprovechar presentando la ciencia como parte del plan de estudios tanto en el jardín de infancia como en los primeros años de la escuela primaria.