Qué necesitamos para desarrollar las habilidades científicas de los estudiantes
Actualmente, sin embargo, son muy pocos los profesores de ciencias recién titulados que llegan a las escuelas para educar a la próxima generación. Por ejemplo, las cifras de UCAS de 2018 mostraron que se esperaba que menos de 600 nuevos profesores de física llegaran a las aulas, significativamente por debajo de los 1.000 necesarios.
Fórmate para enseñar ciencias y gana un sueldo desde el principio. Te colocarán en un colegio donde tus conocimientos puedan tener el mayor impacto, y ayudarás a proporcionar una educación de alta calidad a los niños de los entornos más pobres.
Después de estudiar ciencias en la universidad, Ellie se dio cuenta de que muchos de sus amigos iban a hacer un doctorado. Sin embargo, tras haber trabajado como voluntaria con niños, se dio cuenta de que su vocación era la enseñanza. Nuestro programa de formación le ofrecía una vía atractiva para acceder a la profesión.
¿Cómo nos ayuda la ciencia en la vida cotidiana?
No siempre es obvio que la ciencia tenga un impacto en nuestra vida cotidiana, pero lo cierto es que la ciencia influye en las muchas decisiones que tomamos cada día. Desde el cuidado de nuestra salud y bienestar hasta la decisión de comprar papel o plástico en el supermercado o incluso responder a la pregunta de un niño que pregunta cuál es la razón del cielo azul, la ciencia juega un papel importante a lo largo de nuestro día. Si desea conocer la importancia de la educación científica en las escuelas, aquí le mencionamos una guía completa.
La investigación científica es el examen sistemático de la estructura y el comportamiento del mundo social, físico y natural mediante el estudio de la observación y la experimentación. Es la clave de la innovación, la competitividad global y el avance de la humanidad. Es vital que el mundo siga mejorando el estado de la ciencia, ya sea desarrollando nuevos tratamientos para otras enfermedades o explorando e identificando nuevas galaxias.
La ciencia es tan crucial como otras materias como las ciencias y la historia de nuestro tiempo. El creciente énfasis en la educación STEM está en la vanguardia de los debates sobre la educación en el presente. Entre la cantidad de material que hay que cubrir y la desvinculación de los estudiantes debido al nivel de dominio de las ciencias, es una disciplina intimidante de impartir. Sin embargo, el valor de la enseñanza de las ciencias debería estar en el primer plano de los pensamientos de todo educador. Hay mucho más que la simple recitación de fórmulas, teorías y vocabulario.
Qué se aprende en ciencias en 6º curso
Si pasas tiempo con un niño pequeño, pronto queda claro que el astrónomo Carl Sagan tenía razón cuando dijo “Todo niño empieza siendo un científico nato…”. Si pasas tiempo con un estudiante de secundaria típico, queda claro que la segunda parte de la cita de Sagan también es correcta: “…luego se lo sacamos a golpes. Los intentos de cambiar esta dinámica se centran cada vez más en los profesores, sobre todo en su formación y en su interacción con los alumnos. En Estados Unidos, los Estándares Científicos de la Próxima Generación, elaborados por el Consejo Nacional de Investigación, describen las formas en que los profesores deben fomentar la investigación de los alumnos, alimentar su curiosidad y profundizar en la comprensión de los conceptos científicos. Mientras tanto, las últimas técnicas de formación de profesores hacen mayor hincapié en la pedagogía y la práctica en el aula como otra forma de mejorar la educación en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Ambos enfoques se consideran modelos para otros países que buscan mejorar su propia educación STEM.
Por qué enseñar ciencias
En este capítulo se analizan varios métodos de enseñanza de las ciencias dentro de los formatos tradicionales conferencias, sesiones de debate y laboratorios. ¿Cómo puede ayudar a sus alumnos a aprender ciencias mejor y más eficazmente en cada formato? Aunque no existe una forma universalmente mejor de enseñar, la experiencia demuestra que se aplican algunos principios generales (American Association for the Advancement of Science, 1990a; McDermott et al., 1994; Mazur, 1996):
Los datos de varias disciplinas sugieren que las presentaciones orales ante grandes grupos de estudiantes pasivos contribuyen muy poco al aprendizaje real. En física, las conferencias estándar no ayudan a la mayoría de los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual de los procesos fundamentales en electricidad y en mecánica (Arons, 1983; McDermott y Shaffer, 1992; McDermott et al., 1994). Del mismo modo, las calificaciones de los estudiantes en un gran curso de química general no se correlacionan con las habilidades y la experiencia del instructor (Birk y Foster, 1993).
A pesar de las limitaciones de las clases magistrales tradicionales, muchas instituciones se ven obligadas a ofrecer cursos de introducción a la ciencia con un elevado número de alumnos. Muchos de los profesores que imparten estos cursos creen que la única opción es la docencia, y sólo pueden soñar con lo que podrían conseguir en clases más pequeñas. Sin embargo, hay un pequeño pero creciente grupo de profesores de ciencias que han desarrollado formas de involucrar a los estudiantes en el proceso de pensar, cuestionar y resolver problemas a pesar del gran tamaño de la clase. Las estrategias que se utilizan en los cursos de introducción a la biología y la geología se describen en las barras laterales.