Matemáticas más inclusivas
Esta unidad ofrece una serie de estrategias para atender a los alumnos con diversas necesidades en el aprendizaje de las matemáticas. Las necesidades de aprendizaje pueden incluir: dificultades directamente relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas, como la discalculia; dificultades que no están directamente relacionadas con las matemáticas, como los obstáculos en la alfabetización; u otras diferencias de aprendizaje, como las que se derivan de las diferencias culturales o la excepcionalidad. El abanico de alumnos incluye también a los superdotados para el aprendizaje de las matemáticas. La unidad se basa en dos premisas justificadas: en primer lugar, que todos los alumnos son capaces de comprometerse con éxito con un plan de estudios de matemáticas adecuadamente desafiante, pero pueden hacerlo de diferentes maneras; y en segundo lugar, que los profesores tienen la responsabilidad de proporcionar experiencias de aprendizaje de alta calidad, apoyadas por el razonamiento pedagógico, a todos los estudiantes.
NotaPor favor, compruebe que su ordenador cumple los requisitos mínimos del sistema si va a asistir a través de la modalidad a distancia/fuera del campus.Las unidades se ofrecen en modalidad presencial a menos que se indique lo contrario (es decir, se requiere la asistencia al campus identificado). Una unidad identificada como ofrecida a distancia, es decir, que no se requiere la asistencia, se identifica con un campus de matrícula nominal. Una unidad ofrecida tanto a estudiantes presenciales como a distancia desde el mismo campus se identifica con ambas modalidades de estudio.
Símbolo matemático inclusivo
Mi pregunta es sobre cuando el enunciado tiene un potencial de inclusividad, por ejemplo un enunciado como “O es de día o es de noche” obviamente será exclusivo ya que es una contradicción lógica si estamos en el tiempo de día y de noche simultáneamente, sin embargo me he dado cuenta que cuando hay un potencial de inclusividad entonces es una especie de suposición que nuestro enunciado es inclusivo.
¿Es siempre una suposición que podemos hacer (que cuando hay potencial de inclusividad entonces la declaración es inclusiva) o tendremos que ver lo que el autor afirma? (por ejemplo en algunos libros se menciona explícitamente que la definición de la unión de conjuntos es inclusiva, en otros no)
Ejemplos de matemáticas inclusivas y exclusivas
Durante la llegada de la mañana, siempre hay una actividad relacionada con las matemáticas para que los alumnos trabajen de forma independiente (por ejemplo, un tarro para contar, una actividad de identificación de números, una actividad de escritura de números, etc.). Nunca pongo una actividad matemática con la que los estudiantes no estén familiarizados, porque la llegada de la mañana es un momento en el que los estudiantes necesitan trabajar de forma independiente en su mayor parte.
Durante los tiempos de los grupos pequeños también hacemos actividades matemáticas con los estudiantes en un entorno de grupo más pequeño, dependiendo de la(s) habilidad(es) que los estudiantes necesitan trabajar. Por ejemplo, a veces podemos jugar al bingo de números y los estudiantes tendrán una variedad de diferentes tableros de bingo. Algunos estudiantes tendrán tableros con números, otros con palabras numéricas, y otros con puntos (puntos para representar un número), de modo que todos los estudiantes están recibiendo lo que necesitan basado en donde están con sus habilidades matemáticas.
Durante el tiempo de elección, la mesa de matemáticas está siempre abierta también. La mesa de matemáticas siempre tiene una variedad de actividades basadas en lo que estamos trabajando. Por ejemplo, a veces puede haber tiras de patrones y bloques de patrones y los estudiantes necesitan crear patrones. Tengo tiras de patrones en blanco, así como tiras de patrones de colores donde los estudiantes tienen que colocar el bloque de patrón correcto en la parte superior de la imagen y luego continuar el patrón de sí mismos. Hay una variedad de juegos/actividades diferentes que se ponen en la mesa de matemáticas durante el tiempo de elección. El tiempo de elección es otro momento en el que uno de los maestros en el aula puede sentarse y trabajar con un pequeño grupo de estudiantes en una habilidad matemática particular.
Enseñanza y aprendizaje inclusivo de las matemáticas
Todos los librosChristel ManskeEthik des inklusiven Mathematikunterrichts Ética de la enseñanza inclusiva de las matemáticasPara todos los niños sean cuales sean sus características: Síndrome de Down, discalculia o frikis de las matemáticas.Las lecciones de Matemáticas Éticas proporcionan a los padres, educadores y psicólogos las herramientas para lograr un aprendizaje inclusivo en las clases de matemáticas.Tanto la teoría como la práctica se basan en la historia del número y en la Psicología del Desarrollo de L.S. Vygotskij. Matemáticas éticas permite un aprendizaje inclusivo para cada niño sea cual sea su edad de desarrollo del pensamiento.Muchos ejemplos muestran cómo las lecciones de matemáticas pueden ser diseñadas para ser significativas para las necesidades específicas y las etapas psicológicas de desarrollo del niño pequeño, preescolar o escolar.Lehmanns Media, Berlín 2019DescargarPrólogo Profesor A.N. KritschewetzPrólogo Profesor B.S. Bratus