Pedagogía
ResumenPartimos de la base de que la investigación basada en el diseño de tareas se refiere a cualquier investigación que se basa experimentalmente en un contexto educativo y presta especial atención a la descripción, el análisis y la organización del contenido que se va a enseñar (la “tarea” en la expresión “diseño de tareas”). Este capítulo se centra en el campo de la didáctica de las matemáticas tal y como surgió a mediados de los años 70 con los trabajos del investigador francés Guy Brousseau (1997). La noción de ingeniería didáctica se utilizó tempranamente en este campo para definir las relaciones entre los desarrollos teóricos de la didáctica y la realidad empírica de las aulas. Se puede presentar como una metodología de investigación estructurada en distintas fases entrelazadas con el doble objetivo de estudiar los fenómenos didácticos y desarrollar nuevas propuestas educativas (Artigue, 1990, 2008). Ilustramos esta metodología mediante dos ejemplos: la medición de cantidades en la escuela primaria y la modelización de un crecimiento poblacional en el nivel universitario. El primero está tomado de la teoría de las situaciones didácticas que está en el origen de la didáctica como disciplina científica; el segundo corresponde a una concepción evolucionada de la ingeniería didáctica dentro de la teoría antropológica de la didáctica.Palabras claveApoyado por los proyectos españoles de I+D EDU2012-39312-C03-01, EDU2012-39312-C03-03, y EDU2012-32644
Didáctica del inglés
ResumenEl estudio de lecciones japonés se introdujo en Occidente a finales de la década de 1990. Ciertas publicaciones y vídeos de clase ampliamente difundidos, así como informes de encuestas internacionales sobre el rendimiento de los alumnos, llevaron a muchos a considerar que la enseñanza japonesa de las matemáticas es muy creativa y eficaz, y que el estudio de las lecciones es uno de los principales factores explicativos. En consecuencia, en muchos países se han realizado esfuerzos considerables para que los profesores de matemáticas participen en el estudio de las lecciones. En este artículo, sostenemos que el estudio de las clases no es más que un elemento de una amplia “infraestructura” japonesa para el desarrollo de los conocimientos de los profesores, tanto personales como compartidos, y que las funciones y el funcionamiento de cualquier elemento concreto de esta infraestructura no pueden entenderse plenamente si se consideran de forma aislada. En este artículo, ofrecemos un análisis sistémico (institucional) de cómo estos elementos de la “infraestructura” interactúan de manera crucial. En concreto, estudiamos dos episodios en los que la “investigación práctica” de un profesor está claramente motivada y apoyada por otras condiciones infraestructurales, como la posibilidad de presentar los resultados en una conferencia regional de profesores y en una publicación. Además, un requisito central para la parte creativa de la “planificación de clases” es una actividad mucho más limitada: el estudio y la discusión paciente de tareas y materiales matemáticos. Esta actividad también cuenta con el apoyo crucial de elementos de la infraestructura.
Dialéctica
Este artículo necesita citas adicionales para su verificación. Por favor, ayude a mejorar este artículo añadiendo citas de fuentes fiables. El material sin fuente puede ser cuestionado y eliminado.Buscar fuentes: “Método didáctico” – noticias – periódicos – libros – erudito – JSTOR (mayo 2021) (Aprende cómo y cuándo eliminar este mensaje de la plantilla)
Un método didáctico (griego: διδάσκειν didáskein, “enseñar”) es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico o un estilo educativo consistente para presentar la información a los estudiantes. El método didáctico de enseñanza se contrapone a menudo con la dialéctica y el método socrático; el término también puede utilizarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista.
La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje. En la demarcación de la “matemática” (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere únicamente a la ciencia de la enseñanza.
Esta teoría puede contrastarse con el aprendizaje abierto, también conocido como aprendizaje experimental, en el que las personas pueden aprender por sí mismas, de forma no estructurada (o de forma inusualmente estructurada, como en la educación experimental, sobre temas de interés. También puede contrastarse con el aprendizaje autodidáctico, en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o planes de estudio existentes.
Dialéctica marxista
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Un método didáctico (griego: διδάσκειν didáskein, “enseñar”) es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico o un estilo educativo consistente para presentar la información a los estudiantes. El método didáctico de enseñanza se contrapone a menudo con la dialéctica y el método socrático; el término también puede utilizarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista.
La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje. En la demarcación de la “matemática” (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere únicamente a la ciencia de la enseñanza.
Esta teoría puede contrastarse con el aprendizaje abierto, también conocido como aprendizaje experimental, en el que las personas pueden aprender por sí mismas, de forma no estructurada (o de forma inusualmente estructurada, como en la educación experimental, sobre temas de interés. También puede contrastarse con el aprendizaje autodidáctico, en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o planes de estudio existentes.