La motivación de los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas pdf
Michelle Russell escribió recientemente un artículo para MiddleWeb titulado “Cuando el “odio a las matemáticas” frena el entusiasmo de tu profesor”. En él, aborda el peaje que puede suponer para un profesor de matemáticas sentir que sus alumnos “odian” las matemáticas y que no están comprometidos con lo que intenta enseñarles. Escribe: “La negatividad tampoco se limita a los alumnos. Muchas veces, al llamar a casa a un padre, escucho exactamente lo mismo. Y tristemente, incluso al hablar con otros profesores no es raro escuchar “ataques a las matemáticas””.
“Asiste a actividades de desarrollo profesional que personalmente te parezcan emocionantes, interesantes y que merezcan la pena. Hace poco, tuve la suerte de poder asistir a una experiencia de desarrollo profesional de tres días con otros profesores de matemáticas. Me fui sintiéndome revitalizado y entusiasmado después de pasar tanto tiempo de calidad con otros profesores que lo entienden absolutamente.”
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Cuestionario de motivación para las matemáticas
A menudo se decantan por programas más artísticos en la universidad, creyendo que no necesitarán realmente las matemáticas en el mundo. Pero, a menudo, estos programas exigen que los estudiantes realicen un curso de matemáticas o un requisito previo, por lo que no se puede huir realmente de la asignatura.
La mentalidad de crecimiento se refiere a la creencia de que los estudiantes pueden mejorar su inteligencia, su capacidad y su rendimiento, en contraposición a la mentalidad fija, que se refiere a la ideología de que los talentos de uno ya están grabados en piedra.
Según InnerDrive, “años de investigación han demostrado que la mentalidad es maleable. Esto significa que si ayudamos a los estudiantes a desarrollar una mentalidad de crecimiento, podemos ayudarles a aprender de forma más eficaz y eficiente.
La investigación ha demostrado que la mentalidad de crecimiento es una teoría legítima, y que la mentalidad de las personas puede cambiar con el tiempo, pero un nuevo experimento muestra una clara evidencia de que realmente es cierto cuando se trata de las matemáticas.
Un estudio publicado recientemente en la revista Trends in Neuroscience and Education demuestra que la enseñanza de las matemáticas con métodos que fomentan la mentalidad de crecimiento no sólo motiva a los estudiantes a aprender, sino que también cambia la forma en que sus cerebros abordan los problemas.
Actividades de motivación en matemáticas
Motivar a los alumnos para que sean receptivos con entusiasmo es uno de los aspectos más importantes de la enseñanza de las matemáticas y un aspecto crítico de cualquier plan de estudios. Los profesores eficaces prestan atención tanto a los alumnos menos interesados como a los motivados. A continuación se presentan nueve técnicas -basadas en la motivación intrínseca y extrínseca- que pueden utilizarse para motivar a los alumnos de secundaria en matemáticas.
La motivación extrínseca implica recompensas que se producen fuera del control del alumno. Pueden ser recompensas económicas simbólicas por un buen rendimiento, la aceptación de los compañeros por un buen rendimiento, la evitación de un “castigo” por un buen rendimiento, los elogios por un buen trabajo, etc.
Sin embargo, muchos estudiantes demuestran una motivación intrínseca en su deseo de comprender un tema o concepto (relacionado con la tarea), de superar a otros (relacionado con el ego) o de impresionar a otros (relacionado con la sociedad). Este último objetivo está a caballo entre lo intrínseco y lo extrínseco.
Teniendo en cuenta estos conceptos básicos, existen técnicas específicas que pueden ampliarse, embellecerse y adaptarse a la personalidad del profesor y, sobre todo, adecuarse al nivel de capacidad y al entorno del alumno. Las estrategias son las partes importantes que hay que recordar; los ejemplos se ofrecen simplemente para ayudar a entender las técnicas.
Las matemáticas en la vida real
ResumenAntecedentesLa motivación es fundamental para apoyar la persistencia y el rendimiento en las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). En este estudio, nos centramos en la evaluación de la motivación hacia las matemáticas entre los estudiantes de secundaria. Proporcionamos pruebas de validez y fiabilidad del Cuestionario de Motivación Matemática (MMQ) -adaptado del Cuestionario de Motivación Científica diseñado para estudiantes universitarios- utilizando datos de 2551 estudiantes de secundaria de siete estados de Estados Unidos.ResultadosLos análisis factoriales exploratorios y confirmatorios confirmaron cinco factores latentes del MMQ indicados por 19 ítems: valor intrínseco, autorregulación, autoeficacia, valor de utilidad y ansiedad ante los exámenes. Los coeficientes de fiabilidad SEM no lineal de los cinco constructos oscilaron entre 0,76 y 0,91. Para evaluar la validez de criterio, los análisis realizados con un subconjunto de datos que incluían las puntuaciones estandarizadas de los estudiantes en matemáticas (n = 536) indicaron que el valor intrínseco, la autorregulación y la autoeficacia estaban correlacionados de forma positiva y significativa con el rendimiento en matemáticas, mientras que la ansiedad ante los exámenes estaba correlacionada de forma negativa y significativa con el rendimiento en matemáticas.ConclusionesEl MMQ proporciona una medida fiable, válida y factible de los factores específicos que subyacen a la motivación en matemáticas entre los estudiantes de secundaria.